本文摘要：摘 要：分析护理专业英语教育现状，介绍TBL教学法，阐述TBL教学法在护理专业英语教学中的应用现状，为教师应用TBL教学法提供理论依据，以提高护理专业英语教学质量。 关键词：TBL教学法;护理专业英语;教学应用现状 随着一带一路战略实施，国家开放力度空前加
摘 要：分析护理专业英语教育现状，介绍TBL教学法，阐述TBL教学法在护理专业英语教学中的应用现状，为教师应用TBL教学法提供理论依据，以提高护理专业英语教学质量。
关键词：TBL教学法;护理专业英语;教学应用现状
随着“一带一路”战略实施，国家开放力度空前加大，这为职业教育带来了新的机遇，但在全球化背景下，外籍患者、进口医疗器械及药物增多，这对护理专业人员的国际专业术语能力提出了更高的要求[1]。因此，如何提高护生国际专业术语及适应国际化行业标准的能力，需要教师与时俱进，优选教学方法、调整教学策略，根据市场需求培养护生专业英语水平及实际运用能力，提高护生新时代背景下的岗位竞争力。
1. 护理专业英语教育现状
随着就业压力逐年增加，学生攻关大学英语AB级、CET-4及CET-6可以获得等级证书，增加人才竞争中的筹码，因此学生学习英语的重心放在了增加词汇量和追求通过率，而不是学习与专业相关的英语知识，这对于提高学生的公共英语能力有一定的促进作用，但是学生的专业英语能力处在被忽视的地位。另外，学生缺乏对专业英语的认知，并未认识到护理专业英语与公共英语在学习内容和学习方法上的不同，也未认识到护理专业英语在以后的护理基础研究工作和临床工作中的重要性，单纯地认为只要将自己的专业知识夯实就足够了，不愿在英语上花费过多的精力。
此外，护理英语本身学习难度较大，记忆困难，文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难情绪，这也造成了学生对护理专业英语的学习缺乏动力。总结起来，当前护理专业英语教育存在的主要问题有：①公共英语教学为主，忽略英语与护理的学科衔接;②英语教师资配备缺乏专业针对性，存在重英语轻护理的现象;③教学方式及教学内容与实际脱节，缺乏涉外护理的语境，不能做到与时俱进[2]。
2. TBL教学法
以团队为基础的学习(Team-based Learning，TBL)教学模式是2002年Larry Michaelsen提出的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者[3-4]。TBL是学生在团队基础上，围绕各教学单元中包含的核心概念及其应用展开主动学习，经过“个人独立预习概念一预习确认测验掌握概念一团队练习运用概念”的过程获取知识，并掌握知识的运用[5]。
2.1 团队组成 教师在公平合理的情况下，根据学生总人数将学生分成3-8人每组，小组成员必须各有所长且组与组之间的整体能力不会有很大差距，由组内推选出一位组长，共同取一个识别度较高的组名。
2.2 课前准备 教师课前布置任务，学生以小组为单位，在课前进行相关资料的查询，小组长负责将任务更加细致的分配下去，确保人人有事做，教师在这期间与学生保持联系，负责指导建议及答疑解惑。
2.3 课堂实施 课中，学生以小组为单位进行汇报，每一组汇报结束,请其他组学生进行提问或建议，同时，教师也对汇报组进行提问，组员逐一给予解答。
2.4 评估评价 教师及组与组之间要有自己完整的评分系统，给予每个组和组内成员进行评估，最后，教师再作总结性评价。
3. TBL教学法在护理专业英语教学中的应用现状
3.1TBL 教学法在护理专业英语教学中应用的优势
3.1.1 培养学生团队合作精神 TBL教学法是以小组的形式完成任务，每位组员在团队中都要发挥自己的作用，要为解决问题而提出自己的看法，可能会有看法不一致，但最终将达成一致，这个过程是一个团队相互信任、取长补短的过程[6]。研究表明，TBL教学法能增加学生参与和准备的积极性，提高解决问题的能力，培养学生团队合作精神[7]。
3.1.2激发学生的学习动机与兴趣 护理英语是一门专业英语课，词汇量大，构词复杂，课文均是专业内容，阅读难度较大。TBL教学法改变了传统教育以教师讲授为主，学生被动接受知识的局面，通过小组成员之间的协作与集体智慧，学生在理论学习的基础上，进一步提升了沟通协作能力、文献阅读能力以及健康宣教能力，体会到了创造知识成果的乐趣，从而激发了学生的学习动机与兴趣[8]。
3.1.3培养学生护理专业英语素养 TBL教学法在护理英语教学中的应用，重点是培养学生专业英语应用能力，使学生在模拟真实情景与职业氛围中用英语进行沟通与交流，既有利于口语、阅读及听力等应用能力的提高，又熏陶与锤炼了学生护理职业素养[9]。
3.2 TBL
教学法在护理专业英语教学中带来的挑战
3.2.1 学生需投入较多的精力和时间 课前，教师发放资料、布置任务，学生需要做好课前预习及准备工作，加上护理英语专业性强需要查大量资料，TBL需要团队合作完成，所需时间多，可能影响学生学习其他学科。
3.2.2 学生发展出现不均衡现象 对于英语基础薄弱的学生而言，小组讨论过程中很难提出好点子，在任务分配时，团队为了更好的完成任务，优秀且积极的同学参与度高，这种情况下，后进学生和性格内向的学生容易受挫。
3.2.3 对教师的要求更高 护理英语教师需要既有丰富临床护理经验又有较高英语水平的“双师型”教师。线下环节，课前，教师需要准备更丰富的教学资料发给学生，也要有足够的时间与学生互动，课中，要结合教学内容提出护理专业英语临床问题、营造护理专业英语场景。
3.3 改进措施
3.3.1 鼓励为主，允许学生试错 教师在任务布置方面，难易程度要适中。由于学生是通过自主学习，以小组为单位自编自演的的形式进行汇报，因此，教师的鼓励，以充分发挥每一位学生的主观能动性和参与度，显得尤为重要。线上汇报时，学生可能会出现观点错误、表述不清、表现力差等问题，此时，教师应充分挖掘学生的闪光点，及时给予赞扬，并运用沟通技巧，真诚提出能帮助学生做的更好的建设性建议，逐步培养学生的信心和兴趣，并引导后进学生和性格内向的学生往更好的方向发展。
3.3.2 师资方面，外引内培 TBL教学法在护理专业英语教学的应用对教师要求较高，学校可以引进一些护理专业的“双师型”英语教师，通过优秀教师来带动团队。在岗教师需要多深入学习教育学、心理学、国内外护理前沿知识，并深入临床护理实践岗位。
教育论文投稿刊物：《卫生职业教育》杂志是由卫生部科教司和甘肃省卫生厅共同主管，中华医学会医学教育分会和全国中等医学教育(卫生职业教育)研究会联合主办，以反映我国医学教育和卫生职业教育的改革和发展为主要内容的综合性学术期刊，是我国高、中级卫生职业教育领域惟一国内外公开发行的省级期刊。
4. 小结
随着我国改革开放与经济社会的发展，护理理念、护理模式和护理职能赋予了新的内涵,这对护理人才的英语水平和护理职业综合能力提出了更高的要求，因此，护理专业英语教学必须与时俱进、大胆创新，将护理专业英语的应用能力作为教学与测评的核心内容，同时采取措施鼓励后进学生和内向学生，更加有效地提高大学英语教学质量[9]。通过分析TBL教学法在护理专业英语教学的应用现状，有明显的优势，然而也带来了不少的挑战，为积极全面推动TBL教学法在护理专业英语教学中的应用，必须扬长避短，不断进行教学改革，探索出真正“以学生为中心”的TBL教学法。
【参考文献】
[1] 宋军.护理专业英语[M].北京：人民卫生出版社，2015：9.
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[4] Thomas,P.A.&Bowen，C.W.A controlled trial of team-based learning in an ambulatory medicine clerkship for medical students[J].Teach Learn Med,2011(1):31-36.
[5] 胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景 [J].中国高等医学教育，2011(8):105-140.
[6] Michaelsen LK.Getting started with team-based learning.In Michaelsen LK，Knight AB and Fink LD(Eds).Team- Based Learning：A Transformative Use of Small Groups[J].Sterling (VA) Stylus Publishing，2002：27—50.
[7] 李菲. TBL教学法在高职老年护理学理论与实训课教学中应用效果评价[J]. 卫生职业教育, 2019,37(16):47-49.
[8] 马少华，应志国.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究[J].中国高等医学教育，2012(10):109-110.
[9] 黄宁益，范珍明，胡奇军等. TBL 教学法在涉外护理专业英语教学中的设计与评价 [J]. 西安外国语大学学报，2013，21(4):91-92.
作者简介：胡高俊 1 郭龙伟 2 徐婧 3 郑小丹 4
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