机电一体化教学中任务驱动教学法的实践研究

　　【摘 要】在本论文中详细阐述了“任务驱动法”，在实际设计机电一体化系统的教学过程中应用该种方法。在经过大量的实践之后，我们发现在机电教学中，这种教学方法带有一定强度的吸引力，可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的团队合作能力以及意识。但是这种方法也不是十全十美的，存在着一定的缺陷，如何去解决存在的问题，需要我们进一步深入研究。

　　【关键词】任务驱动教学法;机电一体化系统设计;实践研究

　　1 对任务驱动法概述

　　种类繁多的机电产品随着电子行业、计算机行业的发展也在快速地进行更新和改进。体积小、性价比高、功能强大的机电产品出现在市场中。设计机电产品的工作人员要改变一下自身的设计思路，这样才能设计出满足市场需求的产品。在教学过程中，要想培养出大量的具备创新能力的人才，必须要在教学方法上进行一定的创新。针对这个，接下来会在本文的内容中更加详细地介绍在进行机电一体化教学中是如何应用任务教学法的。任务驱动是一种新的、探究式的教学方式还可以被称为目标驱动或、问题驱动或者项目驱动。它的教学模式不再是整个学习过程都是老师在讲，而学生只是听听，老师灌输知识，学生只是被动接受。

　　先是由老师讲解一些学生重点要掌握的知识点以及原理，然后有针对性地设置一些任务，再对学生进行分组，把剩下的时间交到学生手中，各个小组针对自己的任务主动去进行相应的讨论以及学习，在找出合适的解决方案以后完成设计。在进行机电一体化的教学过程中，每一个章节中都会有安排一定数量的任务，比如说：在设计关于机械传动部件的课程时，会涉及到许多传动方式，例如齿轮传动以及挠性传动部件等等。学生的学习从被动到主动，学习的积极性得到了大大地提高，有了高涨的学习热情，从而活跃了学习的氛围。这种教学方法所带来的一些好处是传统的教学方法所达不到的效果，应该鼓励使用这种方法。

　　2 任务驱动教学法与传统教学法比较

　　任务驱动我们又称之为项目驱动、问题驱动以及目标驱动等等，这种教学方式是探究式地。采用这种教学方法，老师不再是“填鸭式”教育，课堂不再是老师的“一言堂”采用任务驱动的教学方法，老师首先做的也是对理论知识进行细致的讲解，剖析知识的重点以及难点，在结束理论之后，会安排一些相关的任务，对学生进行相应地分组让学生自行讨论，学生进行讨论之后，要得出最终的解决方案，然后完成相应的课程设计。

　　在“机电一体化系统设计”的课程里面，每一个章节都有安排一些任务。学生需要肩负起自己的责任，完成自己的目标。在完成任务的过程中，学生的团队合作能力得到了提高，学习的积极性被激发了出来，学生的求知欲以及创新能力得到提高。课上老师单方面的理论灌输，课后老师会布置一些非常理论的课后练习，也许会添加一些实践，但是这种安排也是少数，最后进行考核的时候，一般也是以笔试为主，侧重理论的考核，这种教学方法是传统会使用的教学方法。

　　但是这门课程仅仅掌握理论知识是远远不够的，这门课涉及到很多的实践，这门学习的目的是学生能够掌握理论知识并应用他，因此传统的教学方法难以实现这一教学的目的。例如在微机控制系统这一章节中，包括了PLC、单片机、微机原理等这些课程，其内容主要是各种微机怎样选择合适的接口电路。学生只有在实践中，才能更好地掌握相关语句的设计以及编写。把两种教学的方法进行比较之后我们会发现，传统的教学方法有很多缺点，但是任务驱动教学法可以在一定程度上弥补这些缺点。

　　采用任务驱动教学法，不会只有老师在不停地讲，学生只是听，而是老师会对理论知识进行讲解，剩下的以学生讨论为主，学生才是学习的主人，这种教学方法会引导学生进行学习，调动学生学习的积极性，学生的学习积极性被大大激发了出来，学生所处的学习分为也变得越来越好。学生对学习感兴趣了，会自觉花费时间以及精力在学习上。世上无难事，只怕有心人，一切难题都不再是问题，只要愿意钻研，难题都会迎刃而解。而且这种任务驱动的教学方法，在课后作业的安排上，不再是单纯的理论练习，这种教学方法会设计一些题目，让学生在掌握理论知识的基础上，进行实践，学会理论知识的同时也能灵活运用理论知识。

　　3 机电一体化教学中对任务教学法的实践研究

　　按照机电一体化教学课程自身的特点，进行分析后把任务划分为一一对应的五个具体模块，在后面的章节学习中，会涉及到这五个模块，其中第一章的绪论从整体上大致介绍了这五个模块。这些模块感觉上是相互独立互不关联的，但是其实这些模块整体上包含了所有的知识点，再对产品要求的技术功能进行具体分析。每一章节都有各自的内容，在每一章里都安排了一定的任务，我们首先要做的事情是仔细分析每一章的任务，然后对学生进行分组，把学生分成等量的两个组，然后对小组成员进行具体分工，保证每一个成员都有属于自己的任务，学生在完成任务的过程中，总会遇到这样那样的问题，为了顺利完成任务，我们必须把这些问题给解决掉，学生在探究如何解决问题时不可能不借助其他资料，因此，学生会阅览大量的资料，去寻找解决问题的方法和思路。

　　随着问题一个一个地被解决掉，学生可以获得源源不断的成就感，学生学习的积极性会大大提高，学生学习的兴趣会被更好地激发出来，学生的自信心会得到大大地提高。每一个章节都有要学习的知识点以及原理，笔者在对这些知识点以及原理进行分析之后，让学生自由讨论，把学习的主动权交给学生，学生自己去讨论，小组成员集思广益，在这个过程中更是锻炼了学生的团队合作意识。

　　最终完成设计，每一个模块都有自己的一些任务，具体有那些模块，各个模块有哪些功能都会有详细的介绍。在最后的时候，把各个小组深思熟虑的结果汇总起来，学生和老师一起对自己小组或者其他小组的设计结果进行点评分析，大家一起讨论。通过这样做学生学习的积极性会大大提高，学生学习的兴趣会被更好地激发出来，学生不再像在传统教学中表现地那么手足无措，学生的自信心的得到提高。

　　4 存在于任务教学法中的问题

　　笔者在使用任务教学法进行实际教学时，发现存在一些不足之处，。老师在进行授课时自己要先具备一定的实践技能以及扎实的理论基础。课程中的每一个章节都会有相应的一些教学任务，学生要想完成这些任务，需要在最后完成一个小产品，学生在完成产品的时候难免会出现一些他们自身不能解决的问题，这时候老师就需要进行一定的指导，这就要求老师的实践能力必须过硬，要是老师的实践能力不够指导学生的问题，这样老师就难以完成教学任务，并且，在教学过程中全方位开展这种任务驱动教学法也会变得极为困难。

　　每个班级的学生数量很多，但是设计的题目比较单一，学生之间作业可能会存在大面积相似的内容，也就是说学生之间可能互相抄袭，这样创新点难以产生，但是老师的精力毕竟是有限的，而每个老师负责的学生又比较多，因此，老师不能设计大量的题目。所以，这种教师模式教学适用于小班教学，但有其局限性。这些问题的存在使得机电一体化教学系统不能很好地运用基于任务的教学方法。

　　5 结语

　　任务驱动教学法的教学思想是把学生作为主体，它的教学模式不再是整个学习过程都是老师在讲，而学生只是听听，老师灌输知识，学生只是被动接受。在现在的教学模式中，学生主动学习知识，学生在学习过程中占据主体地位，老师不在是主体，老师在学生的学习过程中发挥着引导、组织、评价、促进、咨询的作用。任务驱动法安排了各种各样的任务，等待着学生去一个接一个解决，随着一个个项目的完成，学生可以获得源源不断的成就感，学生学习的积极性会大大提高，学生学习的兴趣会被更好地激发出来，学生会慢慢地对信息技术产生兴趣，学生不再像在传统教学中表现地那么手足无措，学生的自信心的得到提高。

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　　这种教学方法不仅可以锻炼学生的沟通合作能力，还能帮助学生适当地表达出自己的看法，在听完他人的意见之后可以更好地理解，学生的思维能力得到了较好地培养，学生的信息素养得到了一定的提高。该教学方法可以帮助学生培养创新能力以及实践能力、把学习效果提高上来、学生的个性得到更好地发展、学生的探索精神得到了提高，学生的意志被锻炼地更加顽强。

　　参考文献

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　　[2]何颖,张晓丹.任务驱动教学法在药理学课堂教学中的应用研究[J].中国医药导报,2012,9(12):162-163.

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　　[4]王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育:理论,2009(1):91.

　　作者：俞泽林鲍同新

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