英语教师的教育问题和现状

　　这篇社会学论文投稿发表了英语教师的教育问题和现状，教师的教育过程也是一个学习的过程，对于英语教学来说，我们需要深入了解教育中的问题和不足，改善教学方法，更好的从教师本体出发完善英语教学，论文对国内外相关研究现状进行了分析，更好的完善英语教学。
 

　　关键词：社会学论文投稿,社会文化理论,英语教师

　　随着教育改革的深入，我国英语教师教育的发展情况受到广泛关注，英语教师的专业发展水平直接关系到英语教学质量。但是据调查，部分地区的英语教师的教育观念相对落后，对新课程改革的理解和贯彻落实都不到位，教学方法缺乏创新，并且教学后不重视运用反思来促进自身专业发展。这些问题严重制约了英语教师的专业发展。因此，我们需要深入了解英语教师的教育现状，并寻找适合他们的教师教育模式，以期提高英语教师的专业水平，从而解决英语新课标实施过程中的困难，更好地从教师本体出发贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，完善英语教学。

　　一、社会文化理论框架下的英语教师教育

　　教师教育过程其实是人类学习的过程，这就是社会文化视角下的教师教育认识论。社会文化视角认为，个体中高层次人类认知有其社会生活的源泉，并把社会文化活动确认为形成人类认知的根本进程，一方面它要求阐明人类心理功能之间的关系，另一方面它要求阐明这种心理功能所出现的文化、体制和历史状况。它认识到，学习不是学习者个体从外部直接获取技能或知识，而是从外部社交媒介活动到内部调控的渐进式活动，并由此产生个人与活动之间的转化。将教师教育视为一种人类学习活动的社会文化视角对教师学习、语言、语言教学以及二语教师教育及发展有特定的认识。

　　二、国内外相关研究现状分析

　　本文正是受Johnson教授的《第二语言教师教育———社会文化视角》启发，将笔者原来一直应用于英语写作教学研究的社会文化理论与英语教师本身研究相结合，并将研究对象范围拓展到英语教师教育领域。身为高校英语教师，可能都身有同感，即目前大学生普遍存在英语底子薄、基本功差的“先天不足”。究其原因，首当其冲的应是我国基础教育阶段缺乏合格的英语教师。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》里提出：以教师为重点，提高基础教育阶段教师队伍的整体素质。改善基础教育阶段英语教师教育现状，提高他们的专业发展水平是保证城乡义务教育均衡发展的重要举措。

　　(一)国外外语教师教育研究现状及不足

　　教师教育(TeacherEducation)是指教师在整个专业生涯中为满足学生需求、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长与自我完善过程[2]。这一过程包括职前和在职教育。Freeman[3]把外语教师教育定义为“个人学习教授(第二)语言的专业活动领域”。国外的外语教师教育自20世纪60年代发端至今，经历了两个重要阶段，即20世纪60年代到90年代的传统外语教师教育和90年代至今的研究型外语教师教育。传统外语教师教育主要向教师及准教师传授理论，训练行为，对其进行教学方法和技巧方面的培训，以期受训者能驾驭课堂，实现教学目标。这一阶段的外语教师教育曾经因为大家的关注焦点由教学法转移至学习主体---学生而被边缘化[4]。

　　(二)国内英语教师教育相关研究分析

　　国内的英语教师教育研究基本上比国外同类研究晚十余年。吴宗杰曾指出，我国的外语教师教育体系之规模当属世界第一，但当时国内相关研究成果几乎为零。国内旨在提高外语教学质量的研究焦点一般为教学法、教材、大纲等，对外语教师教育几乎无人问津。另外，1991年、1993年和1995年香港城市大学分别举办了三届国际第二语言教学教师教育大会，可是没有中国大陆学者去参加这三次会议[13]。由此可见，我国外语教师教育到了上世纪90年代末依然是冷门，研究成果更是少之又少[14]。

　　据上节所述，国外的外语教师教育研究迅速崛起的起点是1990年的一本专著，而国内也有类似的一个转折点。1999年，《外国语》的“外语教学改革势在必行”一文掀起了我国外语教学改革的大讨论。文中重点指出我国外语教育两个重要问题之一便是师资质量不适应形势。戴炜栋教授在建构我国大、中、小学英语教学“一条龙”新体系中提出，调整和优化外语教学队伍和结构是提高教学质量的根本[15]。

　　自此，业内人士开始围绕“英语教师教育”这个议题组织一些大型外语教学研讨会，比如，2001年、2004年的中国英语教学国际研讨会的议题中就包含师资培训和教师发展研究[16]。而且，此类研究开始获批一些国家级和省、厅级项目，比如，北京外国语大学中国外语教育研究中心2000年获得的唯一国家级项目就是“高等学校英语师资培养”，后来又获批了教育部人文社科重点研究基地重大科研项目“外语教师教育与发展研究”。2005年9月，第一届外语教师教育与发展研讨会召开，此后每两年一届，并且在第三届会议期间成立了专业的学术机构：中国英语教学研究会外语教师教育与发展研究专业委员会，至此，我国外语教师教育逐步走向学术化和专业化的快速发展之路[4]。

　　(三)小结

　　针对英语教师教育和职业发展，我国在本世纪也出现一些研究成果，主要以丛书和学位论文为主。上海外语教育出版社出版过“中国英语教师自主发展丛书”，主要面向国内广大基础教育阶段的英语教师。丛书专注于英语教师的专业发展，涵盖英语教师自主发展的理论与实践、学科教学知识建构、英语教学理论、教学策略、课堂话语分析等。学位论文涉及：新课标下的中小英语教师发展研究[37-38];中小学英语教师教育现状、问题、及对策分析[39-42]等。尽管此类研究的数量与日俱增，各种理论和思想不断丰富着这一年轻的研究领域，但国内学者对英语教师教育和专业发展的关注并不普遍，从事教育教学研究队伍中对英语教师发展进行研究的微乎其微。因此，英语教师的教育及职业发展亟待关注!

　　三、结束语

　　我国的外语教师教育研究虽然起步较晚，但近十年的强劲发展也结出了累累硕果。就理论方面，该研究领域涉及了语言学、心理学、教育学理论。社会文化理论最初是心理学理论，近二十年来被引入二语习得研究。此视角下的外语教师教育研究在国内十分鲜见。2009年，美国应用型语言学教授KarenE.Johnson出版了专著《第二语言教师教育———社会文化视角》，这一力作对世界语言教师教育领域的认识论思考有着重要的开拓意义，对我国的外语教师教育研究也提供了有益的启示。期待有学者循着Johnson教授在其著作中指引的方向来研究英语教师教育，以期丰富国内外语教师教育研究理论和成果，为我国教育当局在改善小学英语教师教育现状方面提供有价值的参考数据，更好地从教师本体出发完善英语教学的实践。

　　作者：孙秀银

　　推荐阅读：《新教师》(月刊)创刊于2012年，是由福建教育出版社有限责任公司主办。

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