小学教育专业职业认同现状的调查与分析

所属分类：教育论文阅读297次时间：2018-11-23 09:50

本文摘要：这篇小学教师职称论文发表了小学教育专业职业认同现状的调查与分析，小学教育专业的学生是未来的小学教师，他们对小学教师职业的认同程度直接影响着他们在职前教师教育阶段的专业学习和专业成长状况，以及将来的职业选择和职业发展。 [关键词] 小学教师职称

　　这篇小学教师职称论文发表了小学教育专业职业认同现状的调查与分析，小学教育专业的学生是未来的小学教师，他们对小学教师职业的认同程度直接影响着他们在职前教师教育阶段的专业学习和专业成长状况，以及将来的职业选择和职业发展。

　　[关键词] 小学教师职称论文,小学教育,专业师范生,教师职业认同

小学教师职称论文

　　只有对小学教师职业产生较高的认同，小学教育专业学生才有可能为成为一名合格的小学教师而努力学习。因此，通过对小学教育专业学生教师职业认同现状进行调查研究，探索小学教育专业学生教师职业认同的培育措施，有利于帮助小学教育专业学生提高教师职业认同，促进其对专业知识和技能的学习，从而提升小学教育专业人才培养质量，为小学培养出较高质量的新教师。

　　一调查对象与方法

　　(一)调查对象的选取

　　本研究采取随机抽样的方式，以陕西省两所地方师范院校小学教育专业学生为调查对象。共抽取300名小学教育专业学生，其中一年级125人、二年级53人、三年级78人、四年级44人。

　　(二)调查方法

　　本研究主要采用问卷法进行调查。在借鉴和参考相关问卷的基础上编制了《小学教育专业学生教师职业认同现状调查》问卷，共设计了30个问题，分为两部分。第一部分共4题，第二部分共26题。第一部分为调查对象的基本情况，如学生的性别、年级等。第二部分为小学教育专业学生关于教师职业认同现状的调查，分别从自我认知、专业认知、职业认知、职业态度、职业期待、职业准备、职业价值、职业意志八个方面进行了调查。问卷采用五分制计分法，分数越高则表明职业认同越高。

　　二调查结果与分析

　　(一)小学教育专业学生教师职业认同总体状况

　　调查显示，第一，“自我认知”方面的得分较高(M=3.967)。可见，学生对自我的认同度较高，多数学生认可小學教育专业，并认为自己会成为一名优秀的小学教师。第二，在“专业认知”“职业认知”方面，“专业认知”得分(M=3.823)高于“职业认知”得分(M=3.560)，表明小学教育专业学生的专业认同稍高一些。可以看出，学生的专业认知明确，多数小学教育专业学生对专业课程有较高的兴趣、态度端正，对专业培养目标较明确，但对教师职业认知存在一定问题，其中少数学生认为小学教师工作辛苦，而且对教师薪资不满意。第三，“职业态度”“职业期待”方面的得分较高(M=3.717、M=3.92)，反映出多数小学教育专业学生具有良好的教师职业态度和较高的教师职业期待。第四，“职业价值”“职业意志”方面的得分较高(M=3.78、M=3.91)，表明小学教育专业学生认同教师职业价值和有较强的职业意志。第五，“职业准备”方面得分较低(M=3.346)，表明小学教育专业学生的职业准备不足。主要原因在于不同年级学习的专业课程以及教育实践经验不同，因而对教育理论以及教育技能的掌握程度不同，导致学生职业准备不充分。总的来看，小学教育专业学生的教师职业认同总体居于中上水平，但部分学生缺乏正确的职业认知、职业准备不够充分。

　　(二)不同年级的小学教育专业学生教师职业认同状况

　　调查结果显示，第一，在“自我认知”方面的得分，大一>大四>大二>大三，表明大一小学教育专业学生对自己适合当小学教师的认同较高，大二、大三、大四年级学生则对自己适合当小学教师业的认同稍低一些，这可能是他们在对小学教师职业增进了解的同时，部分学生对自己是否从教有了新的考虑。

　　第二，在“专业认知”方面的得分，大四>大二>大三>大一，表明随着年级的升高，学生逐渐明确小学教育专业培养目标，认识到专业学习对未来职业的重要性。

　　第三，在“职业认知”方面的得分，大一>大三>大二>大四，反映出大四学生充分了解到小学教师工作内容、薪资待遇、社会地位等方面的真实情况，与未充分了解小学教师职业的大一、大二、大三小学教育专业学生相比，大四学生对小学教师职业的认同程度略有降低。

　　第四，在“职业期待”方面的得分总体偏高，具体为大一>大四>大二>大三，可见大一新生和大四学生都期待能成为一名理想的小学教师，大二、大三学生对自己未来是否从教还有一定的迟疑和不肯定。

　　第五，在“职业准备”方面，大四学生得分最高，大一学生得分最低，表明大四学生经过近四年的专业学习之后，对从事小学教师职业具有了较充分的准备，而大一学生由于专业学习才开始不久，因而职业准备还比较欠缺。

　　第六，“职业态度”“职业价值”方面的得分表明，各年级学生职业态度端正，有着良好的小学教师职业价值观。调查发现，多数学生都认为从事小学教师能实现自我价值;对于从教的利弊，学生均认为小学教师的社会地位不高、收入不高但收入稳定、有寒暑假且对未来子女教育有利，其中50%的学生认为能实现教书育人理想，可见小学教育专业学生对教师职业价值有一定的认可，但也缺乏“安贫乐教、教书育人”的职业信仰与追求。第七，在“职业意志”方面的得分，大四>大一>大二>大三，表明大四学生的职业意志较坚定，而大二与大三学生的职业意志还有待提高。总体来看，不同年级小学教育专业学生教师职业认同现状存在着一定差异，刚刚进入大学的大一新生以及面临毕业的大四小学教育专业学生的教师职业认同高于处在理论学习和实践锻炼期的大二、大三小学教育专业学生。

　　(三)来自不同地区的小学教育专业学生的教师职业认同状况

　　调查显示，第一，在“自我认知”“专业认知”方面的得分，山区>城市>乡镇>农村>少数民族，表明不同地区的小学教育专业学生对于自己是否从教、专业学习态度有着明显差异。第二，在“职业认知”“职业态度”“职业期待”“职业价值”“职业意志”方面的得分，山区>乡镇>城市>农村>少数民族，反映出来自山区的小学教育专业学生对教师职业这几方面的认同较高。第三，在“职业准备”方面的得分，山区>城市>乡镇>少数民族>农村，表明来自农村地区的小学教育专业学生对专业理论知识、专业技能的掌握以及对教师职业情感的认识程度低于来自其他地区的小学教育专业学生。总的来看，农村和少数民族地区的小学教育专业学生总体得分略低于城市、乡镇和山区小学教育专业学生，因此农村和少数民族地区的小学教育专业学生的教师职业认同水平需要进一步提高。

　　(四)不同性别的小学教育专业学生教师职业认同状况

　　调查结果显示，第一，在“自我认知”“专业认知”“职业期待”“职业价值”“职业意志”方面，女生的得分均高于男生。这表明女生在这些方面的认同度要高于男生。调查中发现，志愿报考小学教育专业的男生少于女生，而且男生看待专业对从教的作用的态度较消极。第二，在“职业认知”“职业态度”方面，男女生的得分较相近。第三，在“职业准备”方面，男生的得分则高于女生。调查发现，男生对于教师职业的任务难易、薪资以及社会地位都相对满意，而且对于自己是否能胜任教师工作更有信心。总体来看，小学教育专业学生性别差异对教师职业认同没有特别显著的影响，但是两者的职业认知、职业准备都有待于提高。究其原因，是否自愿选择小学教育专业、对教师薪酬的满意度、学习认真程度都在一定程度上影响着小学教育专业学生的教师职业认知和职业准备。

　　三对策与建议

　　(一)采取多种措施，加强对小学教育专业学生的教师职业认同的培育

　　调查发现，小学教育专业学生职业认同总体居于中上水平，说明小学教育专业学生对小学教师职业有一定的认可与向往。但是，职业认知总体水平不高，这与学生对小学教育专业培养目标、小学教育工作性质、特点、职业要求等的了解不够，以及自我认知与职业目标定位存在一定关系。只有通过帮助小学教育专业学生对小学教育专业、小学教育工作以及自我有一定的认识了解，才能更好地增强小学教育专业学生的自我认同感，激发对专业课程学习的兴趣与投入度，以及对小学教育事业的认可、肯定与向往，从而逐渐提高小学教育专业学生的教师职业认同。对此，首先，国家要出台相关政策，提高小学教师的社会地位，提高小学教师的薪资福利待遇，改善小学教师的工作与学习条件，为小学教师从事教学科研创造更好的条件，营造浓厚的尊师重教的社会氛围，为小学教育专业学生的从教创造积极有利的社会氛围。此外，加大小学教育工作的关注度，加强宣传“积极从教，教书育人”的教育理念，从而增强小学教育专业学生教师职业认同。其次，地方高校在为学生提供良好教师教育课程的基础上，要鼓励高校老师及辅导员与学生多沟通交流，致力于提高小学教育专业学生自我认知、专业认知和职业认知，使小学教育专业学生对自己、小学教育专业以及小学教师职业有一个清晰的认识和目标定位，在帮助学生充分了解自我、专业与教师职业的同时，引导和鼓励学生坚持从教，明确职业目标，坚定小学教育专业学生从事教师的职业意志，加强小学教育专业学生教师职业认同。

　　(二)有针对性地分年级培育小学教育专业学生的教师职业认同

　　小学教育专业学生教师职业认同的培育是一个连续的过程。针对小学教育专业学生教师职业认同的在年级上的差异，要分年级分阶段进行小学教育专业学生教师职业认同的培育。对此，地方院校要合理安排理论知识教学与实践活动教学，提供充足的教学实践机会，深化地方高校与相关小学的合作，加强学生与小学教师的联系，使学生能够系统深入地了解小学教育教学工作，学习优秀小学教师的职业价值观，坚定从教意愿，提高教师职业认同。具体来说，大一学生大多缺乏对小学教育专业的深入了解，地方高校要关注小学教育专业学生的入学教育工作，通过开展一定的讲座和深入学生了解基本情况，帮助学生全面了解自身性格、兴趣和能力特点，以及小学教育专业和小学教育工作，指导学生进行合理的职业规划，树立正确的职业价值观，进而确定自己的学习目标，并对自己未来职业有一个明确的方向。针对大二、大三的小学教育专业学生，地方高校应加强学生对专业理论知识学习的重视，并加强见习、实习活动的指导工作，进而提高他们的专业素养，深化对小学教师职业的了解。对于大四小学教育专业学生，地方院校要给予积极正面引导，做好就业指导工作，使其进一步坚定从教职业信念，做好职业准备，更好的进入小学工作。

　　(三)加强对农村和少数民族地区学生的教师职业认同培育

　　調查发现，农村和少数民族地区的小学教育专业学生的教师职业认同水平略低于城市、乡镇和山区小学教育专业学生，因此要加强对农村和少数民族地区的小学教育专业学生的教师职业认同培育。对此，地方高校教育工作者应高度关注农村和少数民族地区的小学教育专业学生，充分了解这些学生的自我认知、职业认知、职业态度、职业期待等方面的实际情况，进而寻找原因，对症下药，提高其对小学教师职业的认同程度。

　　(四)加强对小学教育专业男生的教师职业认同培育

　　调查显示，小学教育专业男生的教师职业认同水平低于女生，因此要重视和加强对小学教育专业男生的教师职业认同培育。对此，地方高校教育工作者应积极与小学教育专业男生进行交流，全面把握其对待小学教师职业的看法、态度与意愿，改变他们的已有观念的偏差，并充分利用优秀小学男教师的事迹来激励他们，使他们认识到当一名小学教师是有重要价值和富有成就的，是光荣和自豪的，从而形成对小学教师职业的接纳和喜爱之情。

　　参考文献

　　[1]赵丽娜.小学教育专业本科生教师职业认同的调查与研究[D].内蒙古师范大学，2011.

　　[2]蔡志凌.“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查与研究[J].教育研究，2013.

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