课堂目标的导向性教学分析

　　这篇教师职称论文投稿发表了课堂目标的导向性教学分析，思品课堂目标要顺应初中生身心发展的特点，用简洁易懂的语言表述，为学生学习指明方向，在目标的引领下构建初中思想品德教学的新模式，使知识的学习在目标下内化为学生的自身素养，提高课堂教学效率。

　　关键词：教师职称论文投稿,教学效率;课堂目标;可视化;导向性

　　现在我们都在强调提高教学效率，但这个效率是怎么来衡量的呢?有一个公式是这样来计算教学效率的：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。从这个公式的计算来看，要提高课堂教学效率，唯一的办法就要提高教学的有效时间。那如何提高教学有效时间呢?这就需要我们要有精准简洁的课堂目标，学生可以依据这一课堂目标来减轻学习负担，把握知识内容，明确学习方向;教师则可以依据这一课堂目标进行精准教学，把握教材体系，设计教学活动，明确教学方向，从而在教与学方面共同提高课堂效率。

　　说起课堂目标，很多老师都会觉得简单，不就是课标中的三维目标吗?或者用现在流行的说法，就是学科核心素养的内容。课堂目标真的是这么简单吗?课堂目标应该基于教师对学生学情、教材知识和考试方向深层次的思考而定的，课程三维目标和学科核心素养只是给了我们一个可供参考的方向，我们决不能照搬照抄这些目标，否则我们就会不知不觉地走入目标误区，或者是“唯书是从”、“只见课本，不见人”，从而导致目标失衡、目标层次不清、表述不当等，从而影响到我们课堂教学活动的开展，导致了教学的失位、错位和缺位，最后我们的课堂就笼统地应对过去了，有效教学时间不能保证，教学效率当然无法提高。那么，我们应该如何制定课堂目标呢?

　　一、目标的可视化

　　可视化目标就是目标是层次分明、表达清晰的，不含糊不抽象，直接展示在学生面前，在这里最为关键的内容就是我们应该如何表述学习目标。表述课堂目标会涉及到主体、行为表现、行为条件和表现程度等几个要素。主体当然是针对学生而言的;行为表现就是可以学到什么、理解什么、把握什么等;行為条件就是怎么学，是个体自学还是群体合作、或者是其他的实践方法;表现程度就是学到什么程度，比如达到的最低的要求等。要正确表述学习目标，我们需要避免两个误区。第一个误区是，不能把教学内容当成是教学目标。虽然告诉学生教学的内容，它可以很清晰地告诉学生应该学习什么，但是学生根本无法知道自己的学习应该达到一种什么样的程度。另一个误区是，不能把教学目标当成了课堂目标。我们会照搬参考教学用书中的教学目标，比如“使学生……”、“让学生……”、“提高学生的……”、“培养学生的……”，这些用词使学生无法明白学习需要达到的程度，无法做出自我的判断和预测。

　　比如七年级上的第五课《让友谊之树常青》这一框题中，我们需要掌握的知识点主要有两个：建立友谊对我们的要求;呵护友谊对我们的要求。按照三维目标的要求，我们需要培养学生以积极开放的心态，关心和尊重他人，通过自己的行动，建立友谊和呵护友谊，并且学会处理朋友之间的冲突，精心呵护朋友之间的友谊。如果我们只是告诉学生要把握这两个知识点，学生的学习结果就是把这两个知识内容背诵下来，至于是否能够在实践中掌握建立和呵护友谊的方法，就不在学生学习范围之内了。而如果按照三维目标的内容向学生展示课堂目标，学生会一头雾水，他们不懂得如何判断自己是否学会了关心和尊重他人，是否学会了正确处理朋友之间的冲突，是否学会了建立和呵护友谊的方法。因此这两种目标的呈现是不具有可视性的。可视化的目标就是需要教师创设一个同学交往的情境，要求学生(行为主体)通过小组合作(行为条件)能够正确设计(表现程度)友谊建立的方法，或者是解决冲突的方法(行为表现)。这样我们就把知识点、三维目标细化为一个个的具有操作性的目标或者问题，让学生通过这一个个目标或者问题的解决，一步步理解友谊建立方法以及处理冲突的方法。

　　二、目标的导向性

　　目标指引了教师的教和学生的学，目标需要具有导向性，才不会是课堂目标与教学活动呈现两张皮的状态。导向性要实现导学、导教、导测等几个方面的作用。导学意味着学生一看到目标，就知道通过这一节的学习，需要学什么、学到什么程度、或者是最低限度需要掌握哪些内容。导教就是教师一看到目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等，还可以依据这一目标不断修正自己的导学案，不至于一节课离题万里。导测就是教师一看到目标，就知道学生练习应该如何选择。如果课堂目标做到了这几点，其导向性就非常地明确，课堂效率自然会提高。

　　比如，我们在七年级下第十课《我们与法律同行》这一框题中，我们的课堂目标是：依法办事的原因即措施;树立法律信仰的原因及如何推进法治中国等。那么学生就可以依据这一目标找寻相关的知识内容，教师可以利用“杭州保姆纵火案”的案件设置相关问题进行探究，当然练习的选取也就围绕着这几个方面展开，重点检测学生的易混易错以及重难点知识内容。

　　课堂目标应该是一个知识与学情、三维目标与具体操作方式相互渗透、水乳交融的统一体，而不只是各自分离或者相互捆绑的联合体。目标由隐性走向显性、由模糊走向明确、由抽象走向具体、由含混走向具有操作性，教学由此走向精准而高效，实现依据目标精准育人的目的。

　　[参考文献]

　　[1]周利.基于深度教学的课堂教学目标设计[J].教育科学论坛，2018(01).

　　推荐阅读：《楚雄师范学院学报》(月刊)创刊于1986年，由楚雄师范学院主办。本刊在办刊中“坚持四项基本原则，全面提高教育教学质量，加强教学研究。

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