初中科学课堂教学情境创设

　　摘要：新课程标准提出科学教学要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情景，激发学生的好奇心与求知欲。从学生学习的角度看，学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。本文以初中科学教学为例，谈一談课堂教学情境创设的实践。

　　关键词：新课改 ;课堂教学;情境创设

　　课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，这已不容置疑。把学生置于真实意义的问题情境中，把枯燥的课堂变为学生喜闻乐见、人人参与的教学活动课。贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。创设情知交融的科学教学情景，提高学生的“兴奋值”，这是很多教师的愿望，也是教师们一直在追求的教学境界。那么，怎样才能创设有效的课堂教学情景?

　　一、运用生活经验创设情景

　　在我们的日常生活中，科学的现象比比皆是。例如：物质的燃烧、金属的锈蚀、磁现象、浮力、植物的向光性、光的反射、光的折射等等。其中有很多现象具有较强的启发性和应用性，许多科学问题都可以通过生活中司空见惯的现象得以解决。

　　例如，在讲“机械运动——参照物”这一部分内容时，我首先问学生：“有没有乘坐过汽车?”然后，请学生讲述坐在车内看汽车和路旁的树木的运动状况是怎样的?站在路旁，看汽车和车内人的运动状况又是怎样的?此时学生很容易得出运动和静止的相对性。又如，在学金属的锈蚀时，引导学生回忆，在生活中什么样的情况下，铁最容易生锈，学生不难得出正确的结论。

　　学生在这样的真实情景中，在轻松愉快的氛围中，对科学知识的理解更加容易，他们会更加乐于接受科学知识，从而激发学生学习科学的热情。

　　二、运用社会生活实践创设情景

　　建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的。在实际情景下进行学习，可以使学习者利用原有的认知结构中的相关经验同化目前所学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。运用社会生活实践和具体事例创设教学情景，可以使学生感到自然亲切，有利于新知识的建构。

　　如家庭的厨房，对每个学生来说都很熟悉，但厨房里蕴含着许多的科学知识，如：怎样区别食盐、纯碱和蔗糖?把厨房里的物质进行分类，应怎样分?依据是什么?等等。创设这样的教学情景，学生的兴致很高，而且容易把科学理论与生活实际相联系。通过不断引导学生发现生活中的科学现象，让学生更深层次地明白科学与生活是息息相关的，从而激发学生学习科学的激情。

　　三、运用科学史、科学小故事创设教学情景

　　科学史科学小故事实际上就是运用科学方法进行科学探索，以获得科学事实，建立科学理论的发展历史。如在教学牛顿第一运动定律时，可以引导学生：“让我们共同来模仿一下牛顿做过的实验，思考一下牛顿想过的事。”在教学中，利用典型的科学史实创设教学情景，既让学生学习了前人的观点、研究思路和科学的研究方法，又增强了对追求真理，勇于探索的科学家的崇敬之情。例如：在“八年级燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：

　　[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。

　　四、运用社会热点、环境问题创设情景

　　社会热点、环境问题一直是人们关注的焦点，而科学又与这些问题密切相关，在科学教学中可利用社会热点问题和环境问题创设教学情景。例如，在讲“水的利用和保护”这一课时，教师在课堂上既可以利用一些实实在在的数字来说明地球上水的含量以及水对人类的作用，又可以利用多媒体形式展示有关水污染的环境问题，使学生形象而直观地感受到保护地球上的水的重要性。在讲“人类发展与环境问题时，运用一组组触目惊心的数据或文字来反映日益恶化的地球环境，触动学生内心深处，这样的教学情景，不但让学生了解目前人类生存环境的现状，而且让学生树立环保意识，增强学生的社会责任感，引导学生认真学好科学，将来为人类造福。

　　五、运用小游戏、小魔术创设情景

　　科学是一门以实验为基础的自然科学，科学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初中学生来说，相关学习内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，教师利用好学生的好奇性和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开科学的神秘面纱”。

　　例如：在讲“平面镜成像”时，利用小魔术“不灭的蜡烛”，或小游戏“照镜子”等活动，使学生对平面镜成像的特点有深刻的记忆。在讲“声音的发生与传播”时，创设“打电话”小游戏，在讲“大气压强”时，模拟“马德堡半球实验”的“大力士比拼”，在讲“指南针为什么能指方向”时，设计“钓鱼比赛”等等。这样的教学情景能极大地调动学生的学习兴趣，激发他们的内在动力，使学生在欢快的气氛中积极主动地进行学习探究，这样的学习才是学生自己想要的。

　　六、运用古诗词创设教学情景

　　我国古代的一些诗词短小精悍，语句精炼，朗朗上口，深受广大学生的喜爱。运用古诗词创设教学情景，也能激起学生学习科学的热情。例如：在讲水循环时，可以引入“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，在讲碳酸钙、氢氧化钙时，引入“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”在讲月相时，引入“月在柳梢头，人约黄昏后。”“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”在讲分子总是在不断地运动时，可以引入“遥知不是雪，为有暗香来。”在讲运动和静止时，引入“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”等等。

　　总之，创设学生喜爱的课堂教学情景，唤醒学生的求知欲，激发学生的原动力，是新课程下的课堂教学发展的方向。在教学过程中，我们要勇于创新，大胆设计，多创设一些生动活泼的课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到学习活动中来，使学生在愉快的学习中获取知识，达到理论的内化和情感的升华。

　　参考文献：

　　[1]《初中化学新课程的教学设计与实践》王磊编著

　　[2]《化学实验教学新视野》郑长龙

　　【作者简介：董益育( 1966.9— )性别：男 籍贯：浙江瑞安 单位：瑞安市安阳实验中学 职称：中学高级 学历：大学本科 研究方向： 初中科学教学】

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