本文摘要：摘要:文章对中学教师评价现状进行调查，并分析了其存在问题的原因，即应试教育制度阻碍了教师评价制度的变革;传统的学校管理观念阻碍了教师评价制度的变革，然后提出了解决问题的对策，包括教师评价模式、评价内容、评价主体、评价方法四个方面。 关键词：中
摘要:文章对中学教师评价现状进行调查，并分析了其存在问题的原因，即应试教育制度阻碍了教师评价制度的变革;传统的学校管理观念阻碍了教师评价制度的变革，然后提出了解决问题的对策，包括教师评价模式、评价内容、评价主体、评价方法四个方面。
关键词：中学教师,教师评价,评价方法
教师评价是指按照一定的评价标准和程序，评价者对评价数据进行收集和分析，并对教师的资格、能力和表现进行评价的过程。各个时期，人们对教育所能达到的目的期望都有所不同，因此，人们在制定教师评价的内容时也有所不同,并且在具体实施过程中是存在一定问题的，尤其在当今新课改的大背景下，重新对教师评价的内容进行深度解析和审视是很有必要的。
一、中学教师评价的现状
本研究本着方便取样的原则，主要釆取了访谈法，以学校同事及笔者已参加工作并且是教师的同学作为调研访谈的对象叫由于重点学校与非重点学校、城区学校与乡镇学校在教师评价方面都存在着差异，因此，为了比较全面的了解在当今教育背景下中学教师评价的基本情况，使结果更具代表性、真实性和有效性，本文选取的访谈对象来自J省C市的几所不同中学，选取的学校如下:A中学(市区普通中学)，B中学(市重点中学),C中学(乡镇中学)。
本次共计访谈对象的人数为30人，通过9个开放性问题来进行访谈。经过调查，笔者对问卷调查的结果进行了分类并统计分析，然后勾勒出我国教师评价现状的概况,大致反映了我国目前小学教师评价的基本情况和所面临的问题。以下是访谈中提到的教师评价体系中存在的一些问题。
(―)以成绩为主的教师评价内容
当前主导中小学教师评价的主要思想，是一种以应试教育思想为核心的教育思想，更重视对教师教学效果评价的评价，主要通过学生的考试成绩等方式进行评价。在这个思想的主导下，评价教师的教学成果,主要是简单通过学生的各种考试成绩来评价的，例如，期末考试成绩，毕业班的升学率。学生的考试分数成了评价教师教学质量的重要指标。
在访谈中，笔者也设计了几个相关问题询问了相关教师。访谈中86.7%教师认为他们所在的学校评价教师的主要内容是学生的成绩以及升学率。有3位教师认为他们学校看重教师考勤，及参加各类比赛的次数及学生的成绩。有1位教师表示自己并不清楚学校评价教师的具体内容。
(二)以学校领导评价为主的教师评价形式
毛利丹的研究表明，中小学教师评价者主要是学校领导,评价形式主要是领导评价叫部分学校对于教师的评价往往是自上而下的,通过分管教学的校长、副校长及中层领导来对教师进行评价。评价的过程和指标大多时候并没有公开化，甚至是保密的，不注重教师的个人意见，也忽视了教师本人的参与。
(三)以量化评价为主的教师评价方法
部分学校在教师评价制度制定时，不注重本校的发展特点，直接套用其他学校的模式，这就导致对教师不能正确定位,而且不重视评价过程，只是用结果评价来替代评价过程，使教师评价的真正价值取向无法实现。大多数学校对教师的评价往往通过表格打分，对教师各个方面进行评价，缺乏客观性。
二、中学教师评价存在问题的原因
(一)应试教育制度阻碍了教师评价制度的变革
近些年来，中小学教师评价制度引起了教育界的广泛关注，一度成为讨论的焦点。但是对其改革及如何改革，却是一个难点。一个重要的制约因素就是激烈的升学压力。家长、社会和学生对学校寄予越来越高的期望。
家长在为孩子择校过程中，最先考虑的就是该校的教学成绩和升学率;而教育主管部门在评价学校时，同样将教学成绩和升学率作为最重要的指标。在多重压力下，很多学校的领导在制定教师评价制度时，也是更偏重于以教师的教学成绩及所带学生的升学率为主要指标。学校的一切工作都围绕着中考、高考，把主要精力放在追求更高的升学率上面，导致教师评价的改革越来越懈怠，甚至停滞不前。
(二)传统的学校管理观念阻碍了教师评价制度的变革
按照传统的学校管理观念，学校的校长、中层领导在制定教师评价方案、实施评价的过程中起决定性的作用。这样，学校领导的管理素质就直接影响到教师评价的结果。同时，有些学校管理人员将教师评价结果作为考核教师的重要依据甚至是唯一依据，对教师进行奖惩、升职加薪、职称评定及继续聘任与否等,对于教师来说，这是一项具有压力的工作，教师有时会出现抵抗情绪、对于教师评价工作缺乏主动性和积极性。尤其是当学校教师评价工作不到位或者失去公平性,教师会更加抵触这项工作。
三、中学教师评价的改进对策
(一)关于教师评价模式
教师评价模式应该采用综合评价模式，将发展性评价模式与奖惩性评价模式相结合。奖惩性评价不仅能够为教师的升职、加薪和聘用解雇等提供参考基础，而且在一定程度上也能激励教师将自身的职业发展与学校发展相结合。
而发展性评价模式更关注教师长期发展，评价者可以根据教师当前的基础和教师个人发展目标，给予教师长期的专业发展提供有效指导。评价方法应该是使用“满意”等间接指标来增加教师评价的量化成分，以避免直接量化的固有弊端;在定量、描述性评价和档案袋评价等方面，应采用定性评价和定量评价相结合的方法。
(二)关于教师评价内容
评价内容应该不局限于学生成绩,在进行教师评价时除了传统的评价内容以外，可以增加一些特殊的评价内容。例如，在提供优质教育服务的过程中，责任和服务意识成为是评价教师的重要指标;在学校面向市场寻求生存与发展时,教师评价中也应该体现出教师的质量意识和效益意识;由于学校是在家长的委托下，对学生进行教育，因此，家长的满意度和学生的满意度也应该成为评价教师的一个重要方面。
(三)关于教师评价主体
评价主体应该多元化，从多个渠道为教师评价提供足够丰富的信息。除了学校领导和中层是教师评价的主体，教师本人也应该参与到自身评价中来，这也有利于教师个人对教学工作进行反思叫同时,教师评价也强调了同事、学生和家长等参与评价,使教师能够从多渠道获取反馈信息，更好地提高教育教学工作。从某种意义上来说，同事、学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不仅直接或间接地参与教师的教育教学活动,也能反映教师的表现，从不同的方面帮助教师改进、提高和发展。
(四)关于教师评价方法
首先，评价方法的制定除了学校领导小组参与，教师也应该参与，集思广益。同时还应该邀请专家来进行指导，不仅可以保证评价方式的科学性，而且能够提高评价主体的评价素质。其次，可以将定量的评价方法与定性方法相结合，在评价中，不应该过分强调量化的评价指标;最后，在评价手段和技术方面，可以采取多样化的形式,如多媒体教学手段、公开课中同事互听互评、教师自我评价、教学反思、学生和家长调查等。
总之，中学教师评价的实施情况对于教师自身、学生及学校的发展都至关重要。多元化的教师评价方式不仅有利于发挥教师在工作中的积极性、主动性，帮助教师加强与学校领导、学生及家长各方面相互交流、合作的意识。当然，这样理想型的教师评价状态的实现离不开教育行政部门、学校等各方面的支持。
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