本文摘要：摘要：基础教育美术课程的改革对小学美术教师的执教素养提出了较高的要求。在高师美术教学论课程中引入案例教学法可以有效地将美术教育教学理论和实际联系起来，有助于培养和提升师范生从事小学美术教学的基本能力。 关键词：案例教学法;美术教学能力;教学模
摘要：基础教育美术课程的改革对小学美术教师的执教素养提出了较高的要求。在高师美术教学论课程中引入案例教学法可以有效地将美术教育教学理论和实际联系起来，有助于培养和提升师范生从事小学美术教学的基本能力。
关键词：案例教学法;美术教学能力;教学模式
随着新课程改革和教师资格证国考，对师范生的教学实践能力提出了更高的要求。教育部在2018年发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》里提出，“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师。强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核”[1]。因此，在陇南师专美术与设计学院美术教学论实践课中，把案例教学模式引入课堂教学，培养和提升美术教育专业师范生的实践教学能力是行之有效的。
1案例教学法的内涵
案例教学法最早是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出的，特受学生喜欢的一种教学方法。“时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。”[2]遗憾的是，起源于上世纪20年代的案例教学法引入我国不过二十余年，该法在西部地区的美术教学论课程中的研究和运用还非常不够。目前，学者们对案例教学法的内涵各抒己见，还没有达成统一的认识。郑金洲认为：“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上，它是与讲授法相对立的。”[3]
张家军等认为：“所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”[4]专家学者对案例教学法内涵的解释，为运用案例教学培养师范生教学能力提供了理论指导。结合美术教学论课程的特点，将高师美术教学论课程的案例教学法界定为：教师根据美术教学论课程的教学目标，以优秀小学美术教师的教学设计案例或课堂教学录像为载体，并提出相关的具体问题，引导师范生自主或合作感悟优秀小学美术教师是怎么设计课堂教学的，从而培养和提升高师美术专业师范生执教素养的一种教学模式。
2案例教学法培养师范生教学能力的实践尝试
2.1课前
首先教师选取小学美术教学案例。在教学实践中，选取的案例来源有三种形式：一是名师之路系列教学观摩研讨课例。二是全国中小学美术课评比获奖优质课教学视频。三是尹少淳主编的《美术新课程案例与评析》这本书里的课例。接着教师设计相关导学问题。在案例呈现之前，教师根据案例的内容设计适量的导学问题，让师范生带着问题去观看教学视频或阅读案例文本，给与一定的方向性引导。问题的创设决定了本节课教学的效果，教师要根据教学目标配置不同类型的问题。下面以第六届全国中小学美术课评比获奖优质课“人物与环境”为例设，教师设置了以下问题：①你认为教学案例包含哪几个教学环节?②各环节有何关联?③在各环节中李教师采用了哪些教学活动?④这些活动的设计意图是什么?⑤李老师是怎样指导学生自主、合作、探究学习的?结果怎样?⑥检测学习目标李教师所采用的评价方式有哪些?⑦李老师利用了哪些教学资源?其次师范生独自分析案例。陇南师专的校园网络已得到了全覆盖，教师将选取的案例和导学问题上传到师范生微信上，他们可以不受时间和空间的限制自由学习，可以和同学、教师及时交流学习过程中遇到的疑难，还可以置身于案例情境模拟小学美术教师的课堂教学行为。
2.2课中
首先课堂分享。分享是案例教学法运用过程中的一个重要环节。师范生在教师的组织下以小组的形式展开课前学习结果的交流和分享。小组负责人记录、整理和归纳小组成果。接着成果展示和互助解惑。小组代表向全班呈现改组的成果并做陈述，包括两部分内容，一是交流所获得的经验，二是小组仍然无法解决的疑难。小组代表发言后，通常采用全班自由交流和小组讨论这两种方式解答彼此的困惑。教师除了整体把握课堂的流程和节奏外，还要倾听和记录师范生的交流内容，对正确的、富有创造性的见解及时予以肯定，对有失偏颇的观点加以纠正和引导，还要对师范生在交流过程中没提到的问题教师逐一提出，并结合案例予以分析解答。其次教师总结。教师的总结体现在三方面;一是对小组和班级的学习情况进行说明;二是对这次学习中表现好的小组和个人进行表扬;三是对案例多角度诠释和分析。强调案例中执教教师在教学过程中如何渗透美术教育教学理论知识和使用教学技巧，培养师范生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.3课后
这一环节是案例教学的收尾阶段。师范生根据案例内容和在课前、课中学习的表现，撰写反思报告。反思自己的教学设计文本、感悟别人的优秀成果，挖掘案例中使用的教学策略、方法和技巧以及教育思想，从而加深师范生对小学美术教学理论知识的理解，促进小学美术教育专业的发展。
3运用案例教学法应注意的问题
3.1案例教学和小学美术理论教学并重
运用案例教学法培养和提升美术师范生的教学能力有一个前提条件，即师范生对小学美术教学理论知识的了解和掌握。只有师范生扎实掌握了理论知识，才能深入分析和领悟案例所采用的教学策略和方法技巧，否则就会造成案例分析的表面化和形式化。
3.2明确案例教学法中的师生角色
案例教学法打破了传统教学模式，师生角色呈现多元化。“课前自学阶段，学生则是信息的接受者、问题的发现者;教师是学习任务的分配者，微课程学习资源的设计者、制作者。课中内化阶段，学生是知识的主动建构者，是问题专家;教师是课堂教学的组织者、引导者、解惑者，是学科专家。课后升华阶段学生则是主动的应用实践者，是创新者;教师则是帮助者，是评价者。”[5]美术师范生在教师的指导下，认真观看教师提供的课堂教学录像或阅读案例文本，根据导学问题对案例进行剖析，积极参与课堂讨论表达自己的观点，完成教学反思的撰写。
4对运用案例教学法的建议
4.1案例类型多样化
基础教育的改革对美术师范生从教能力提出了更高的要求，案例教学对高师美术师范生的执教素养的培养和提升起到至关重要的作用，所以在案例的选择上应多样化，除了一线优秀小学美术教师的优质课例，也要选取一些常态课和失败课。师范生身临其境运用教育教学理论对教学案例分析、讨论，锻炼自身处理实际教学问题的能力。
4.2案例教学法要与混合式教学法有效结合
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确指出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。”[6]因此案例教学法与混合式教学法的有效整合，才能实现师范生的个性化学习，有利于培养师范生的自主、合作、探究学习能力。
4.3构建案例教学法下的学习效果评价方式
案例教学法是理论和实践之间沟通的桥梁。案例教学法下的美术教学论课程对师范生学习效果的评价方式不再是传统的笔试考试，可以从多个维度进行观察予以评价：①课前对案例的学习;②课中对案例的讨论;③课后对案例的反思等。
5结束语
案例教学法运用到美术教学论课程的教学中，让学生身临其境真实的小学课堂教学情境，培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生养成自主、合作、探究的学习意识，帮助学生内化了教学中隐含的教育教学理论知识，提升了学生从事小学美术课堂教学的基本能力，但案例教学法模式下如何更好地培养师范生的美术教学能力还需进一步的探索实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL].教师[2018]13号.
[2]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报，2009(3)：8.
[3]郑金洲.案例教学———教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2000(7)：37.
[4]张家军，靳玉.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004(1)：49.
教育方向论文投稿刊物：《中国教育学刊》(Journal of The Chinese Society of Education)杂志创刊于1980年，由中华人民共和国教育部主管、中国教育学会主办的面向基础教育的综合性学术刊物，1988年正式批准向国内外公开发行，国内刊号CN：11-2606/G4，国际刊号ISSN：1002-4808。
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