多模态教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以菏泽学院为例

　　摘要：大学英语视听说课程目标在于培养高素质应用型人才。该文探讨了大学英语视听说教学模式，以菏泽学院为例，阐述大学英语视听说课程在该校的概况，介绍多模态及多模态教学模式，分析多模态教学模式在大学英语视听说课程各环节的应用，指出运用多模态模式在大学英语视听说教学过程中应注意的事项。分析表明，多模态教学模式在大学英语视听说课程中的应用可行。在一定程度上该模式能促进学生听说能力，自主学习和思辨能力的提高，与高素质应用型人才培养目标一致。

　　关键词：多模态教学模式;大学英语视听说课程;思辨能力

　　1大学英语视听说课程

　　大学英语视听说课程是针对高校非英语专业学生开设的一门通识必修课，菏泽学院主要在大学一年级进行。使用教材为南京大学出版社所出版的《新时代大学英语视听说教程》。该课程采用课堂教学与学生课下自主学习相结合的方式进行。课上以教材为依托，围绕单元主题开展听力技巧，视频学习和话题辩论三个环节相结合的训练。以达到能够掌握主题相关的基础知识，了解中西方文化差异，能进行会话、辩论的目的，从而培养学生的思辨能力。

　　学生课下自主学习是以菏泽学院网络教学平台，讯飞口语训练平台，手机APP等为依托，让学生充分利用网络资源进行课前预习，查阅资料，扩充知识面，开阔国际视野等的学习活动，目的在于培养学生自主学习能力。具体培养目标包括如下：知识目标：(1)掌握听力和口语技能知识。(2)了解英语国家文化背景知识。(3)学习跨文化交际知识;能力目标：(1)增强学生听说能力。(2)增强跨文化交际意识。(3)发展自主学习能力。(4)提高创新性思维和批判性思维能力;素质目标：(1)培养人文素养和综合素质。(2)开拓学生国际视野。(3)树立正确的价值观。这与菏泽学院设置的“一体两翼三四纬”的人才培养目标一致，也与教育部设定的培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要的大学英语教学目标相一致。

　　2多模态及多模态教学模式的介绍

　　从社会符号学角度解释，模态是指用于构建意义的一系列社会符号资源，例如语言，图像、眼神、动作甚至音乐等(Kress&Jewitt，2003)。多模态则是指对各种模态符号的运用，包括不同模态间的组合应用。而在语言教学中，“作为言语的语言模态和作为书面语的语言模态及其他模态往往是交织在一起的，在信息传递语境下它们同时存在、同时操作”(胡壮麟，2007:1-10)。随着高校教育改革的深入开展，以多模态话语理论为基础的多模态教学模式在高校外语教学中得到广泛的运用。

　　多模态教学模式的意义在于对不同的模态进行有效组合或整合，以达到获取最佳教学效果的目的。例如大学英语视听说教学内容包括图片、音频、视频、话题辩论、网络平台等多模态形式，教师可以根据学生的具体状况，可以综合运用多种模态到课堂。教师也可以具体问题具体分析，对已有的模态进行调整，适当添加，删除或整合部分模态，有效调动学生各感官系统参与到学习中来，以调动学生积极性和促进学生对所学知识的理解和掌握，从而达到最佳学习效果。多模态教学可以提高学生的听说读写译五项基本技能，也可以开阔学生国际视野、提高学生自主学习和思辨能力，最终达到提高学生的外语综合运用能力的目标。

　　3多模态教学模式在大学英语视听说课程各环节的应用

　　3.1课前安排

　　菏泽学院为实现本科高素质应用型人才培养目标，专门建设先进的语言实验室，以满足课程开设的需求。大学英语视听说课程主要在语言实验室进行。同时菏泽学院网络教学平台的开放，讯飞口语训练平台的投入使用，都为多模态教学在大学英语视听说课程中的应用提供了有力的硬件和技术支撑。如教学素材中的音频、视频信息，以及PPT中的图片和文字信息，学生都可通过感官系统借助多媒体平台来了解和接收。

　　同时网络平台的开放，为教师和学生提供丰富的可下载资源，包括音频与视频资料，打破了传统教学模式中资源有限的局限性。在备课阶段，教师可以借助网络技术对多模态教学环节进行有效安排，布置预习任务，以达到良好教学效果。学生在课前预习阶段也可借助网络平台查阅文字，音频和视频材料，为课堂上有效输出多模态信息做准备。

　　3.2课堂互动

　　课堂上教师要坚持以“学生为主，教师为辅”的授课原则，运用情景教学法、任务驱动型教学法、多模态教学法相融合，利用先进的多媒体教学手段，综合运用图像、音频、视频以及文字来调动学生的听觉、视觉、触觉等各感官，调动学习兴趣，鼓励学生参与到各教学环节，实现生生互动及师生互动。教学方式可灵活多样，可采用听力与模仿语音语调相结合、影视赏析、角色扮演、开展主题辩论赛等活动来帮助学生融入课堂，帮助学生有效地进行多模态信息输出。

　　课程设置分为课前布置任务展示，主题导入，听力技巧练习，看视频做情景对话，主题辩论五环节。检查任务阶段，放手让学生展示任务完成情况，如播放自制小视频，讲述查阅到与单元主题相关的背景信息，小组讨论结果展示等，充分发挥学生主观能动性，教师引导和点评，以帮助学生进行多模态信息输出。

　　导入阶段，教师设计问题，通过展示PPT播放视频等手段引导学生回答问题，了解单元主题。听力技巧的掌握重点在反复练习，在练习过程中，积极应对选择题或填空题，查找原因。在观看视频后了解了语境，组织学生做情景对话，此过程中除了文化的理解、语言的组织以外，还有肢体语言如手势，面部表情等多模态的有效使用，都帮助学生进行意义构建。主题辩论环节一般布置为课后作业，使学生有充分的时间进行准备，以便更有效地信息输出，其目的在于培养学生自主学习和思辨能力。

　　3.3课后作业及评价

　　多模态教学模式要求课后作业实行多模态化，主要体现在内容设置、形式及教师评价等方面。对课堂知识的补充延伸的掌握或者未完成的任务，可以作为课后作业布置给学生;制定多模态化的形式包括制作视频、录制音频和制作PPT等，引导学生多模态输出信息;教师评价也采取多模态形式，强调语调、语法、词汇等基础知识掌握的同时，还注重互动能力，学生肢体语言的运用等，要求学生在网络平台上传作业，通过网络进行有效形成性评价。

　　3.4多模态教学在大学英语视听说课程中的注意事项

　　大学英语视听说课程中运用多模态教学应注意以下几点：

　　第一，注重学生的主体作用，围绕提高学生自主学习和思辨能力来安排课程。引导学生课前和课下充分利用网络资源有效学习，既充分为课堂任务做准备又汲取各种知识充实自己，开阔视野，获取自信。课堂上调动各感官积极参与各环节教学活动，实现师生互动和生生互动。例如课前布置任务，分组准备“爱情与婚姻的关系”话题的相关资料，课上组织辩论，正方支持婚姻爱情可以并存，反方支持婚姻是爱情的坟墓的观点。学生课下查阅资料，组织论点。课上进行声情并茂，严密地辩论，进行多模态化的辩论，以达到提高思辨能力的目的。

　　第二，引导学生在学习语言过程中不止关注听力会话的基本技能和四六级测试成绩，更要注重自主学习能力以及思辨能力的培养。充分运用多模态教学模式中各模态，提高学生的综合应用能力。例如在口语表达中，力求做到语音、语调标准，语法使用正确，同时了解相关知识背景，合理运用手势语、面部表情、着装等肢体语言，进行多模态的有效交际，以提高综合竞争力。

　　第三，教学过程中，作为教师在选择模态时，要结合学生的实际语言水平和学生的兴趣点，恰当地选择某一模态为主其他模态为辅的方式，或多模态不分主次有效结合的组合方式，以达到最佳教学效果。例如，教材中每一单元的导入环节，图片的选择，视频的下载，讨论话题的设计都要紧密结合单元主题，适当有效延伸，切忌只走形式。

　　4结束语

　　大学英语视听说课程是高等学校英语教学中重要的组成部分，其培养目标在于提高学生的听说能力，自主学习和思辨能力，为社会输送高素质应用型人才。本文以多模态理论为框架，以菏泽学院为例，结合实际，分析了多模态教学模式在大学英语视听说课程中各环节的应用，指出了教学过程中的几项注意事项。在互联网+的背景下，合理运用多模态教学模式能促进课程有效地开展，达到培养学生综合能力的目标。

　　参考文献：

　　[1]KRESSG,JEWITTC.Multimodalliteracy[M].NewYork:PeterLang,2003.

　　[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(4)：3-12.

　　[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1):1-10.

　　[4]刘秀丽,张德禄,张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极关系研究[J].外语电学,2013(5):102-107.

　　[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009(1):24-30.

　　作者：吕丽芳

　　外语论文投稿刊物：《外语电化教学》杂志创刊于1979年，由教育部主管，上海外国语大学主办，隶属于中国教育技术学会外语教育专业委员会，是中国迄今为止唯一一份关于外语教育技术和外语教学法研究的专业学术期刊，双月中旬出版，国际标准大十六开本，彩印，国内统一刊号：31-1036/G4，国际标准刊号：1001-5795，国外代号：BM4383，国内邮发：代号4-378。

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