本文摘要：摘要：选入课本的课文，无论是思想内容，还是章法技巧都是典范，为学生写作提供了很好的范例，如能活用课文，将能有效提高学生写作能力。因此作为教师在教学课文时应点拨、总结课文的写作技巧，并想方设法引导学生运用到自己的作文中去，达到学以致用。这样
摘要：选入课本的课文，无论是思想内容，还是章法技巧都是典范，为学生写作提供了很好的范例，如能活用课文，将能有效提高学生写作能力。因此作为教师在教学课文时应点拨、总结课文的写作技巧，并想方设法引导学生运用到自己的作文中去，达到学以致用。这样就将阅读教学与写作教学有机结合起来了，既可以快速提高学生的写作能力，又可以更深入地理解课文内容，可谓是事半功倍、一举两得。
关键词：活用课文结构内容提高写作能力
学生已学了大量的课文，但却不知道怎样去写作文，即使心中有很多感受，却经常出现“心中有，笔下无”的现象。《语文课程标准》指出“阅读教学要与作文教学结合起来”。因此在作文教学中教师要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。选入课本的课文，无论是思想内容，还是章法技巧都是典范，为学生写作提供了很好的范例，如能活用课文，将能有效提高学生写作能力。因此，教师在教学课文时应点拨、总结课文的写作技巧，并想方设法引导学生运用到自己的作文中去，达到学以致用。下面就谈谈我在教学中是怎样活用课文，来提高学生的写作能力的。
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一、活用课文结构
一些学生在写作文时，往往是“头上一句，脚上一句”，不能按照一定的顺序来谋篇布局;也有一些学生写作文时是在记流水账，想到哪儿，就写到哪儿，正所谓“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，没有注意篇章结构，文章显得很散、很乱。其实有些课文可以为我们提供很好的范例。
我在教学《背影》一文时，就从结构入手让学生知道怎样谋篇布局。在这篇课文中，作者在开头写出了“我最不能忘记的是他的背影”，这是开篇点背影;接着描写望父买橘，细致刻画背影;然后写父亲远去时的背影;最后通过读信又一次点出背影。这要引导学生认识到四次写背影，又各不相同，但却使文章构成一个有机的整体。借用这篇课文，我就指导学生在写这一类作文时该怎样写开头，怎样重点刻画，怎样写结尾。于是我就借此机会要求学生写一篇抓住某个感人的瞬间，仿照《背影》一文结构的文章。大多数学生写的都很好，有的学生写了父亲转过墙角再回头看自己的事，点出最不能忘记的是那深情地回眸;有的学生写出了在自己生病时母亲那焦急的表情，点出了最不能忘记的是那焦急的眼神等等。学生对课文的模仿较好，结构完整，首尾呼应，刻画细致，较好的表达出自己的感情。
在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》一文时，引导学生注意课文开头的两段，“人家说了再做，我是做了再说”，“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，能紧扣文章的题目来写。接着从“作为学者和诗人”的方面来写闻一多。写完这一部分后又用了两个段落来过渡，“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”很自然的引出下文。结尾又围绕闻一多的说和做总结全文，这样结构就浑然一体，而且层次清晰。再如在活用《从百草园到三味书屋》时，引导学生注意到作者在写完百草园后，用了“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……我的覆盆子们和木莲们!”一段，很自然地过渡到对三味书屋的介绍和描述。经过对这两篇文章过渡段的分析，学生明白了该怎样使用过渡段，这样学生就会很好地使用过渡段，从而使文章的衔接自然、结构更紧凑。
二、活用课文内容
一些学生在写作文时，往往觉得没有内容可写，即使勉强写出来，也只是干巴巴的，给人一种拼凑的感觉，一点也不生动。我在教学《羚羊木雕》这篇课文时，引导学生知道文章是采用倒叙手法来叙述的，讲述了“我”与好朋友万芳之间关于羚羊木雕的事。于是我就指导学生回忆自己以前有没有与之相似的事件，经过这样一点拨，学生的思路就被打开了，思维就拓展了，就想到了因一块橡皮，一支笔，一个文具盒，一个工艺品等，而与同学发生的事。再要求仿照《羚羊木雕》的结构，多数学生就写出了一篇篇内容充实，又饱含深情的文章。
再比如我在活用《春》这篇课文时，首先让学生明确课文是按照盼春、绘春、赞春的顺序来写的，作者重点描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五个画面。这就要引导学生学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。在写春草时，采用了拟人的手法，体现出春草的生机勃勃，特别是“偷偷地”“钻”等词，更增添了小草的生命力。在写春花时，运用了拟人、比喻、排比的修辞手法，写出了花朵多、花色艳、花味甜等特征，其中“闹”字用得好，不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，表现出明媚的春光。
然后再按照这种方式分析春风、春雨，指导学生体会描绘过程中所使用的修辞手法，是怎样抓住景物的特征来写的，以及用了哪些生动形象的词语。经过这样的分析，学生就觉得描写景物时就有许多内容可写，而且会运用一些修辞手法，生动形象地抓住事物的特征来写。于是我就以《家乡的春》为题让学生去写一篇文章，结果学生写得很生动形象，而且层次清晰。从中可看出，教师恰当的引导，学生就会有自己的体会和见解，便能悟出其中的规律，从而便能转化为自己的能力。
总之，在学习、分析课文时，应引导学生去研究课文的写作方法，并灵活的运用到自己的作文中去，把每一篇课文都当成例文去分析，从中发现这些作家写法的独到之处。这样既可以快速提高学生的写作能力，又可以更深入地理解课文内容，可谓是事半功倍、一举两得，何乐而不为呢!
参考文献：
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[4]陈春莺.活用课本资源提高写作能力[J].上海师范大学学报:基础教育版,2009.
[4]范中华[1],杨文芳[2].让课文活用成为写作教学的隐形翅膀[J].新一代:理论版,2018,000(015):P.178-178.
作者：周田锋
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