职业教育与普通教育大有不同

　　摘要：本文将重点阐述在职业教育中学生、教师、学情、教学方法、考核方式等各个方面来与普通教育所存在的几点不同。通过对比，我们将更好地改进我们的教学方法，更好地认清我们的学生，培养我们的教师，确立职业教育适宜的考核方式，这样会让我们的工作变得更加的顺利，更加的完善。

　　关键词：职业教育、现状、生源、考核方式

　　一、职业教育与普通教育的处境不同

　　现阶段我国拥有着世界规模最大的职业教育体系。截至2018年，我国有职业院校1.17万所，在校生2685.5万人。中等和高等职业教育招生和在校生规模分别占我国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。然而1949年，我国各类职业学校加在一起，在校生仅30万人。“普通中学多，技术学校少，不适应恢复与发展经济的迫切需要。”

　　面对我国产业转型升级的需求，近几年加强职业教育的步伐从未停歇。

　　2014年国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》

　　2018年，习近平同志亲自主持中央深改组会议并审议通过《国家职业教育改革实施方案》

　　2019，“1+X”制度启动试点

　　通过这一系列的举措职业教育服务国家战略和经济社会发展的能力不断增强，职业教育蕴含的实力也不断增强。可以说从国家层面以及政府角度，对职业教育无论态度还是政策扶持都是不断的提升以及发展。与之形成鲜明特点的是我们的普通教育在政策层面以及政府的态度上始终保持稳态，这说明职业教育还远未达到适合其自身成长自身发展的角度，还是需要不断造血，内生原动力还未形成。

　　二、职业教育与普通教育生源的不同

　　现阶段国家在普通教育职业教育之间的投入差距已经在不断的拉平，并且将比较十几20年前教育职业教育的投入也不可同日而语，这样来说，职业教育现在缺的不是经费，缺的是什么?符合职业教育需求的教师符合职业教育需求的教学方法，也缺的是职业教育所需要的生源。作为一个从普教成长的职业学校教师，对于所从事职业教育的学生具体现状，有了更加不一样的感受。

　　职业学校的学生分布：

　　在初中阶段已经不能坚持下去，选择春季班;

　　中考失利上不了高中的学生，这是比例最高的;

　　初中毕业在社会游荡一小段时间重新选择进入职业学校学习。

　　一小部分真正经过思量选择职业学校学习，掌握一门技术。

　　由此可得，从以前到现在，在家长、社会眼里职业教育还是普通学生的一个无奈的选择，只有他们在中考失利上不了好大学的时候或者刚接触社会承担不了，才会选择职业教育。但是这种观念一天不清楚，职业教育前景依然明朗不起来，虽然国家在职业教育向上空间的扩宽，如学生可以通过技能竞赛、单招考试、三校生考试、以及甚至今年技师证可以等同于本科进行参加招聘考试等等方式，对自己的未来进行提升，但是大量职校学生面对如此多的向上选择时依然找不到出路，由于义务教育教育阶段沾染的大量坏习惯，他们通常会厌恶学习，自由散漫，缺乏主动性。其中家庭教育有问题比例也比普通教育要高得多，他们并不因为职业教育有实操动手的机会而展现出比普教更高的兴趣。因此，我们的学生什么时候因为喜欢某一门技术某个专业而选择职业教育，不是因为上不了好高中，家长安排，不想工作才到职业学校，我们才能做的更好。

　　三、职业教育与普通教育所需的教学方法不同

　　前面讲到我们的生源较之普教有差距，但是我们的教学，我们的日常管理还是停留在普通教育跟职业教育中徘徊，虽然会增加职业学校的内容，但究仍然是用普教的方法将职业教育的内容，这跟我们的学生也有关，教师有关，学校有关。

　　首先我们的学生对所学专业兴趣不高，我们选聘的老师大多是接受传统普通教育成长的，学校在职业性上相对于沿海学校还有所落后。作为一个从普教成长为职业教育教师的人有很深的感受。就是我们是以教普教的眼光在发展职业教育，虽然说引进竞赛的引入很好的促进了实训课程，但是技能进竞赛以外的课堂里面的教育模式按照普教的模式所以我们的职业教育的教学方法要有更大的进步。

　　职业教育的考核方式不同

　　普通教育的考核方式很简单平时的期中期末，升学的中考、高考都是普通教育的考核方式，目的性强，标准统一。与之相反的职业教育各自为战现象严重，标准缺乏统一，理论课程与实训课程脱节，这也是职业质量提升的重要环节。其次，职业教师考核也应该与实际情况相适应，再与普通教育评价老师的业绩恐怕也是有其不合之处。总而言之，职业教育的考核方式、评价方式也应当不断调整，直至能够适应当前的现实情况。

　　职业教育论文投稿刊物：《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后最早创办的职业教育类学术期刊，侧重职业教育理论研究、政策评论和教学经验交流，读者遍布中国接受职业教育和终身教育的各个阶层，以及教育培训机构和政府机构，是国内职业教育领域具有重要影响力的学术与媒体传播平台。

　　职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这正是职业教育学的基本内涵.这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观,基于能力本位的教育观,基于全面发展的能力观,基于职业属性的专业观,基于工作过程的课程观,关于行动导向的教学观,基于学习情境的建设观,基于整体思考的评价观,基于生命发展的基础观,基于技术应用的层次观,基于弹性管理的学制观.

　　参考文献：

　　杨黎明. 关于职业教育的生源——正确看待进入职业教育的年轻人[J]. 职教论坛, 2011, 000(006):1-1.

　　姜大源. 职业教育学基本问题的思考(一)[J]. 职业技术教育, 2006, 27(001):5-10.

　　作者：钟良誉

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