本文摘要：摘要：当前信息技术快速发展，教育和学习信息化是大势所趋，和传统的教学相比，线上教学的学习方式更加灵活。需要对现有教学模式与传统教学模式进行整合性改革。本文主要是利用自身的教学实践，阐述如何利用混合式教学提高教学效果。 关键词：微课;混合式教
摘要：当前信息技术快速发展，教育和学习信息化是大势所趋，和传统的教学相比，线上教学的学习方式更加灵活。需要对现有教学模式与传统教学模式进行整合性改革。本文主要是利用自身的教学实践，阐述如何利用混合式教学提高教学效果。
关键词：微课;混合式教学;模块教学
教育部《2018年教育信息化工作要点提出》，要开展“基于信息技术的新型教与学模式”，探索信息技术与教育教学的深度融合。信息技术的广泛应用，向传统的数学课堂提出了新的挑战，让教学模式有了新的突破，由原来传统教学模式向线上线下教学模式进行转变。在这种主流的影响下，我校实行了“预学导学、先学后教”的教学模式，将传统的教学模式与网络信息化有机结合起来，进行分层教学，让不同的孩子得到不同的发展。
线上学习模块
《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学方法。从这里可以看出，数学课就是让学生带着问题，带着自己的想法进入到数学课堂中，也就是需要进行有效的课前预习。课前预习是让学生在新课前自己进行准备性的学习，是在学生已有的认知水平和已有的数学经验的基础上进行有效的预习，通过预习，激发学生的学习积极性，让他们在自主探索的过程中理解、掌握最基本的数学知识、技能、思想和方法，获得有效的数学活动经验。
(一)微课准备
根据本班学生的特点，结合教学内容，通过网络、图书等渠道收集图片、视频等信息，将学生理解有困难的知识点以直观、形象的方式呈现在视频中，让学生在有趣的学习环境中提高课堂的效率。
(二)学生自主学习
由于线上教学更加突出学生的主体地位，具有更加灵活、高效的特征，学生需要有很强的自主性来自主安排自己的在线学习。同时，线上教学还具有不可控性，在具体实施中不可避免地存在有学生滥竽充数的现象，因此教师将制作好的微课上传至班级QQ 群、微信群、钉钉群或者其他网络平台后，根据微课教学内容，应制订相应的学习任务，通过设置任务点和后台数据实时监控学生的学习进度。
(三)培养预习习惯
好的预习方法关系到学习预习的成败和预习习惯的养成，教师结合课程内容让学生明确预习的方法和步骤。根据数学课的课型，主要有以下几种预习方法。
(1)任务预习法
任务预习法就是在学生看微课前给学生布置一些预任务，让学生带着任务进入微课的学生。
(2)标记预习法
此方法适用于概念课，学生在看完微课后在书上勾画出重点、难点并写出自己疑点，便于在新课中向小组同学请教或查资料等方式解决。
(3)尝试练习预习法
此方法适用于计算课。学生在看完微课后独立完成类似的题目。也可以在看完微课后编出相似的题型，明确计算方法，便于课上交流。
(4)动手操作预习法
在空间与图形这部分知识的预习中，观看微课后再动手操作对新知识进行亲身体验和理解，思考知识的形成过程。
(5)温故知新预习法
在单元整理中，利用微课对本单元知识进行归纳总结，寻找本单元的重点题、易错题，然后在小组内交流，形成完整的知识体系。
二、线下学习模块
线下教学就是面授教学，主要是对学生在微课学习后的一次迁移及应用。是对微课学习后的一个进一步深化，主要包括以下四个方面：
问题导入。
教师首先将微课中学习的内容进行快速回顾并小结，做到重点突出，对基础知识进一步强化，并将预习后的可以自行解决的问题，直接归纳总结。
(二)小组学习
这一环节主要是以学生为主，重在将学生无法自行解决的部分问题，老师可以展开引导性教学，引导学生思考，在小组学习中教师主要注意以下两个方面：
1.合理分组，提高学习效率
将全班孩子分成四人一组，在分组中尽量使每个小组的力量大致相当，除了按正常的学习分组外，还要兼顾学生的能力、性格等方面的因素。在分组过后，可以适当采用量化评价，如评出前三名的小组让孩子们尝到成功的喜悦。一段时间过后，再进行人员调整的评价方式调整。
2.合理的任务设计
在合作学习中，为学生量身订制合理的合作任务，立足知识起点，不能过于简单，也不能太过于困难。让学生跳一跳就可摘桃的学习任务可以调动组员之间的合作需求，激发每个孩子的责任担当。任务设计除了布置本节课的知识点外还可以布置一些研习作业，尽量让每一个孩子有话可说。
(三)小老师汇报
小老师汇报是一种思维的输出，是对自己认知过程、思维方法的一种展现。数学表达是让潜在的、内隐的数学思维转化为一种外显的可视可听的数学语言，
为了让孩子们听得认真，积极思考，主要分四步进行
“请大家听我说。”——引起其他学生的注意，让他们认真倾听。
“我重点强调的是——”——强调预习的重点内容。
“大家有什么问题要问我吗?”——让其他孩子对小老师的回答进行质疑与反思。
“感谢大家听我的分享。”——培养小老师的修养。
通过这样的四步曲，让孩子们成为引领示范带头的“小老师”，成为合作教学的“种子”。
(四)总结提升模块
总结提升模块主要是老师利用精简逻辑的语言对本节课的知识进行梳理。所以对老师的个人专业素养提出了更高的要求，在这一模块中，主要做到以下五个方面：
对课堂上学生的学习活动进行激励性评价或矫正性评价，根据学生的学习活动进行点拔或调控。
对有些孩子通过百度或家长帮忙出现的一些知识和方法，在现阶段难以接收的，要予以点拔或补充。
点拔时把握好度，不越位。
老师语言要准确、简洁、形象、生动。
重点突出，可以适当加一些变式讲解。有解决问题的思路，有阶梯设计来突破难点。
(五)当堂检测模块
当堂检测模块的目的是让学生运用所学知识解决一些实际问题，有一个的迁移训练，在使用这个模块时做到：迁移的题型要多样，避免学生产生枯燥感，题型的设置可以多种多样，如设置思考题、必做题、选做题，让班上不同水平的学生得到不同的发展，让每一个孩子在课堂中都得到提升。
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三、小结
线上线下相结合的混合式教学方法，把在线课程中先进的教学方法引入到传统教学中，为传统教学注入了新的生机与活力。课堂中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，通过我的教学改革实践，线上线下教学模式让常态课更有效，让常课走得更远。孩子们在轻松愉快，优质高效的学习氛围中学会数学知识，激发了他们自主探究知识的乐趣，让他们在愉悦的环境中思维得到碰撞，成为课堂上真正的主人。
参考文献：
[1] 李英花.浅谈小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛.2014.(5)
[2] 李东宝.“小先生制”在科学教育课堂上的实践研究[J].福建教育学院学报.2009.(2)
[3] 黄爱华.智慧数学课.江苏教育出版社.2010.(10)
[4] 王梅.做好课前预习,提高课堂效率[J]. 亚太教育,2016(29)
作者：樊彦
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