论高中生物智慧课堂构建路径

　　摘要：随着新课改的不断深入，以及现代科学技术不断发展，从而使传统教育模式不得不顺应时代发展而改变，通过更加合理的方式培养学生的综合素养，成为广大教育工作者的首要思考问题，而在高中生物课堂中构建生物课堂可以帮助学生做到知识的迁移、内化以及整合，有效提高学生学习效率，培养学生的综合素养，本文主要讨论高中生物智慧课堂构建路径，期望为现如今的生物课堂教学提供帮助，同时为广大的教育工作者提供新的思考方向。

　　关键词：高中生物;智慧课堂;构建路径

　　在高中生物课堂教学中，教师不仅需要注重讲解理论知识，还需要培养学生的生物学科学习思维。在新课改的教育理念下，需要更加重视学生的全面发展，因此教师应该构建智慧课堂，找到学生学习的兴趣所在，激发学生的内在学习动力，从而培养学生良好的思维习惯以及学习习惯等，进而培养学生的综合素质。伴随现代教育不断改革优化，传统的教育教学模式已经出现很多弊端，不能够有效地培养学生的学科思维以及逻辑思维，所以更应该构建智慧课堂，全面培养学生综合素质。

　　一、创建情景课堂，激发学生学习兴趣

　　生物教师在教学过程中激发学生的学习兴趣是构建高中生物智慧课堂的主要路径，通过情景教学使学生对于学习产生好奇与兴趣，激发学生学习的内在动力，形成良好的学习氛围，使学生在学习过程中自主探索、自主专研，使学生学习化被动为主动，从而提高教学过程中学生的主体地位。教师可以将要学习的知识内容通过创建情境课堂的方法来实现这种教学效果。创建情景课堂有很多的切入点，生物教师需要与将要学习的知识内容相结合，科学的安排与组织教学过程。如果讲解的知识内容与生活实际相贴合，教师可以通过生活中的案例来创建情景课堂，并通过这种方式提高班级学习氛围，调动学生学习积极性，使学生快速进入到学习状态中，从而让对于问题产生好奇与兴趣[1]。

　　例如，在学习《遗传和染色体》这一部分知识内容时，教师可以通过一些生活的例子，是同学们了解什么是遗传，教师可以对学生提问问题，如“各位同学你长像你父亲还是母亲”，“为什么会像呢”通过一系列的问题吸引学生对于未知事物的求知欲，使学生带着求知思想进入到生物教学课堂中来，在教学过程完成之后，教师再重复教学之前的问题，让同学们通过本节课所学的知识内容进行回答，这不仅对学生掌握记忆本节课的知识内容有所帮助，也可以检验学生们上课的听课情况。通过简单生活问题，创建教学情境，使学生快速进入学习状态，同时针对这些问题，使学生对于遗传学的知识进一步掌握，同时也更为直观，这样的构建方式与教学组织不仅容易实现,达到的教学辅助效果也非常显著,这才是创建智慧课堂要达到的教学效果。

　　二、简化教学内容和教学环节

　　简化教学内容和教学环节是构建生物智慧课堂的又一特点，通过对课堂进行“瘦身”活动，使学生对于生物的学科逻辑思想以及生物知识内容有着更好的理解。例如在教师讲解《现代生物技术在育种上的应用》这一知识内容时，教学就可以简化教学内容和教学环节，首先，整合教学资源，将生物教材中的知识内容进行精简。教师需要将本节课需要讲解的教学资源和知识内容进行简化，将学生需要掌握的基础知识保留，其他的无用语言尽量删减。其次，简化教学环节，对每个教学环节都进行精简。

　　例如课前知识导入，教师只需借用几个问题或简单的知识介绍，就可以实现课前知识导入，课前知识导入的目的是引导学生进入学习状态，因此不用过于繁杂的介绍，避免学生产生逆反心理，以至于课前知识导入起到反效果。大部分生物课堂的教学环节由课后总结、课堂教学、课前导入三个部分组成，教师可以根据学生的学习现状，将现有的学习环节分解，分成多个教学环节更有利于学生记忆。例如可以分为理论导入环节、学生自主探究环节、教师知识讲解环节、课堂活动与实验探究环节，学生自主讨论环节，以总结环节收尾。这样学生在课堂上不仅学习理论知识，还能培养学生自主学习的习惯，同时也加强了同学之间的沟通交流，更有利于对于生物知识的学习与巩固，激发学生学习兴趣的同时，使学生学会了自主探究，更加有利于对学生智慧的激发[2]。

　　生物教学论文范例：《中学生物学》(月刊)创刊于1985年，是由江苏省教育厅主管、南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志。主要报道中学生物学教育改革和提高中学生物课教学质量的经验。紧密结合中学生物学教学实际，帮助解决教和学中的疑难问题，丰富中学生的生物学知识。

　　总结：

　　综上所述，构建生物智慧课堂可以创建情景课堂，激发学生学习兴趣以及简化教学内容和教学环节来达到。当今的教学课堂因为信息技术等高科技融入导致当前的教学内容和教学模式越来越多，但是这并不能意味这教师需要将这些内容都带到课堂中来，教师应该对这些教学模式与教学内容有所选择，根据班级中学生学习现状选择最为合适的教学方式，而不是使生物课堂变得“臃肿”，让学生使用最少的时间，掌握最多的知识，才是教师的首要目的，同时使学生具备自主学习、自主探究的基本学习能力。

　　参考文献：

　　[1]蔡利永.高中生物“学导式智慧课堂”的建构与实践[J].中学生物学,2020,36(6):9-11.

　　[2]李豪.基于"简约·智慧"教学主张的高中生物课堂教学探讨[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(17):162.

　　[3]杨柳.如何打造高中生物智慧课堂,提升学生思维品质[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(11):180.

　　作者：杨均平

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