本文摘要：摘要：在互联网+时代，随着通信技术的飞速发展，像今天广泛使用的许多社交工具(如博客，微博，微信，优酷，土豆等)一样，微课也将具有非常广阔的教育前景。基于微课的在线学习越来越受师生们的欢迎，它将使课堂教学翻转成一种新型的模式。因此，微课在翻转课
摘要：在“互联网+”时代，随着通信技术的飞速发展，像今天广泛使用的许多社交工具(如博客，微博，微信，优酷，土豆等)一样，“微课”也将具有非常广阔的教育前景。基于“微课”的在线学习越来越受师生们的欢迎，它将使课堂教学翻转成一种新型的模式。因此，微课在翻转课堂中发挥的重要作用是显而易见的。
关键词：翻转课堂;模式;微课;教学资源
著名发明家爱迪生早在1913年预测：在未来，学校将放弃书籍,并使用电影来教授人类知识的每个分支。随着我国教育技术和现代通讯业的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂教学的出现彻底颠覆了传统的教学模式。教师可以在互联网上与学生讨论，可以随时查看所需材料，还可以有更多时间与每个学生交流。课后，学生根据自己的学习内容来安排学习节奏和学习进程。
一、微课是翻转课堂学习方式的重要载体
利用微课进行教学极大地提高了课堂教学的效率，营造了课堂学习氛围。越来越多的教师积极参与微课教学的发展，它将创新传统的教学和研究方法，成为具有针对性和有效性的重要教学工具。上海师范大学教育技术教授黎加厚提出，所谓翻转课堂就是打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习、课上练习巩固的一种新的课堂模式，这种颠覆性学习风格的重要载体就是微课。
微课除了教学视频以外，还包括教学主题、材料课件、教学反思、实践考试和学生反馈、教师评论以及其他辅助教学资源。他们共同“创建”了具有某些组织关系和表示方法的主题单元式的课程资源。我们可以想象使用一个简短的，有针对性的微课视频文件，不断穿插在课堂上，并且能调动学生的学习思维和学习热情，学生获得知识的新鲜感立即受到刺激。微课的教学主体非常突出，并能够更准确地反映教学目标。因此，微课进入课堂不仅体现了以学生为中心的教学理念，而且体现了学生的主体地位，让学生体验探究的魅力，体验成功的喜悦。
翻转课堂给教育带来颠覆性的变化，教师要提前设计和制作微课视频。学生根据自己的学习任务定义自学目标，根据自学要求和提示方法自学阅读教材，完成预习题目和疑难问题，这反映了对个人需求和学生地位的尊重。通过在线视频和小组讨论，所有学生在课前都能够掌握80%的教学内容，相当于新课授课的大约30%的课程。微课的合理设计不仅可以反映教师的教学思想和教学智慧，更重要的是可以通过微课在互联网上分享教学资源和教育智慧，这对促进和发展教育信息化具有重要而深远的意义。
二、微课在教学中的应用创造了多元化的互动课堂教学模式，促进了教师和学生在课堂中地位的重大转变
微课视频为课堂的翻转形式注入了新的活力，翻转课堂只是一种学习形式的翻转。微课视频比传统材料更具视觉性和具体性，并伴随着教师的指导和建议，更有利于学生的自学。翻转课堂是一个增加学生和教师之间个人联系的课堂。随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学是近年来出现的一种新型教学模式。
在翻转课堂教学模式中，教师创建一个几分钟到十分钟的微课视频，将微课程的视频放在网络上，并允许学生随时通过观看微课程视频，做预习题，教师可以通过软件平台及时判断反馈，及时了解学生的学习情况，调整课堂教学的进度和难度，提高课堂教学的针对性。在课堂上，学生可以根据自己的需求观看微课视频，消化新知识，并反复观看微课视频，了解一些不理解的内容。
这样的学习方式使学生可以更专注于主动探索学习，共同研究问题，解决问题，并获得更深入的理解。教师也可以与学生进行面对面的交流，给学生以必要的个别指导。随后，学生通过网络平台或其他材料完成相关练习，通过对答案的详细解释或对教师练习的分析，自我纠正，巩固知识，反思和总结。当然，有部分接受能力强的学生可以提前学习视频的内容，掌握具有一定难度的课程内容。通过这种方式，学生可以按照自己的进度学习，并可以随时随地在线与同学互动，并在课堂上进行基于研究的学习。与传统课堂相比，教师和学生在课堂中的角色发生了重大变化，教学技术的应用变得更加多样化。
“翻转课堂”颠覆了传统课堂的教学结构、教学方法和教学模式，建立了21世纪“以学生为中心”的教学理念，它还将教师提升到组织者、帮助者和导演者的水平。
三、微课突破了学习的时空限制，促进了学生的个性化学习发展
微课是一个在线视频网络课程，支持多种学习方法，突破了时间和空间的限制，教学形式的翻转激发了学生的主动性和积极性：(1)微课视频取代了传统的教师课堂讲授，讲授的时间将从课堂转移到课外。(2)微课可以给学生答疑解惑。学生在学习的过程中会有各种疑问，可以反复播放视频。(3)微课可以巩固复习。学生在课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑，而学生课后就可以再通过在线学习得到解答。
(4)学生可以通过在线学习平台的支持来提前预习，节省课堂时间，为互动学习和探索学习创造更多的机会。(5)在课堂上，学生通过个人练习、小组讨论、展示评论、反思和总结，完成课堂上的学习任务。学生的学习内容在小组和老师的帮助下也能够得到巩固，教师也有足够的时间来关注有困难的学生并提供个人辅导。
“翻转课堂”的成功归功于教师使用微课程和其他教学方法，使学生能够主动学习。它还受益于灵活使用数字设备，让学生进行探索性学习和基于项目的学习，这是课堂实现“翻转”主体和数字化自主学习的基础。
总之，“翻转课堂”已成为“互联网+”时代课堂教学改革的必然发展趋势。“翻转”只是一种手段，微课程和其他多媒体教学只是一种教学工具，教学的中心仍应是课堂。并非所有课程都适合“翻转”，我们应该选择合适的主题，并逐步实施“翻转课堂”实践。
教育论文投稿期刊：《电化教育研究》创刊于1980年，读者遍及英、美、日、荷兰、韩、加拿大等国家和香港、台湾等地区，是我国教育与电教界的学术理论园地和权威性刊物，素有“中国电化教育理论研究基地”之称誉，倍受国内外数万读者的倾心和爱戴。
到目前为止，翻转课堂的潜力和优势仍然尚未被挖掘出来。为了实现真正的课堂创新模式，对学习者的自学能力和自我管理能力有很高的要求。教师必须仔细设计微课程视频，管理学习资源，并以适当的方式提供给学生，以便学生在课前进行自学。教师还必须能够掌握教学内容，并能够准确、恰当地分析和总结学生的疑虑。因此，翻转式课堂教学活动的实施需要教师、学生和信息化教学环境三要素的有效支持。只有具有高科技素养的师生，才能为“翻转课堂”提供更多色彩的课堂资源。让微课在课堂“翻转”中焕发活力，成为支持教学管理智能化和学科智能化发展的重要力量。
参考文献：
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【2】李晓玲.佛山市教育局全国首创“微课堂”[n].南方日报，2011(05)(a02):26～27.
[3]胡铁生.佛山教育局全国首创“微课”作品征集活动广受好评[j].教育信息技术，2011(6)：21～22.
[4]马秀麟.翻转课堂教学模式应以学生为中心[EB].中国社会科学网 2014(10):18 ～19.
作者：吴富平
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