学前教育专业《乐理》课程刍议

所属分类：教育论文阅读214次时间：2021-09-11 10:57

本文摘要：【摘要】《乐理》课程是音乐专业的必修课程，是音乐理论科目中第一门系统讲授音乐理论知识的课程，也是和声、曲式等课程的基础。乐理是学习音乐的基础。《乐理》课程同样也是学前教育专业的必修课程。它为学生学习钢琴、声乐、舞蹈等课程奠定基

　　【摘　要】《乐理》课程是音乐专业的必修课程，是音乐理论科目中第一门系统讲授音乐理论知识的课程，也是和声、曲式等课程的基础‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。乐理是学习音乐的基础‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。《乐理》课程同样也是学前教育专业的必修课程‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。它为学生学习钢琴、声乐、舞蹈等课程奠定基础。本文主要阐述学前教育专业《乐理》课程的课程定位、教学目标、教学内容设计、课程及教法设计、课程特色与创新之处、课程展望与持续建设等。

　　【关键词】乐理; 教学; 学前教育专业

学前教育

　　一、课程定位

　　(一)课程性质

　　《乐理》是学前教育专业必修课程。此课程旨在让学生熟悉一定的音乐理论知识，了解音乐各要素在音乐表现中的作用，积累音乐语言，为学习学前教育专业的声乐、钢琴、舞蹈课程打下系统而坚实的理论基础。

　　学前教育论文：学前教育专业的学生音乐节奏感的训练策略研究

　　(二)课程作用

　　通过系统的音乐基本理论教学，使学生掌握记谱法、节奏、节拍、音程、和弦、调式与调性等方面的基本音乐知识，并将所学理论知识运用于音乐实践中，使其初步掌握音乐语言要素，提高音乐理解与表现能力，逐步形成正确的审美观点和对音乐艺术的兴趣爱好。提高学生音乐艺术理解能力和鉴赏水平，为其将来从事学前教育音乐教育工作奠定坚实的音乐理论基础。

　　二、教学目标

　　(一)知识目标

　　1.使学生认识和了解与音乐相关的基础理论知识，掌握基础的音乐理论，拓宽学生的音乐视野及知识面，提高学生音乐素养。

　　2.通过本课程教学，使学生掌握音乐语言要素和音乐表现手段的基本知识。

　　(二)能力目标

　　在掌握音乐理论的基础上，能够将音乐理论知识运用到实际演唱、演奏中，提高学生运用理论指导实践的能力。

　　(三)情感目标

　　1.通过音乐基础理论知识的学习，使学生能感受音乐、理解音乐和表现音乐。

　　2.培养审美情趣，发展音乐才能，使学生具备应有的音乐素养。

　　三、教学内容设计

　　(一)教学设计理念

　　教学设计理念包括音乐专业知识与技能培养、音乐综合素质培养两个方向，其中音乐专业知识与技能培养设计理念应考虑幼儿园教师岗位所需要的音乐知识。音乐综合素质培养设计理念应考虑审美理念，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生健全人格的形成，全面提高学生的音乐素质和理论修养。

　　(二)教学设计思路

　　第一，内容上要坚持“理论够用、适度”的原则; 第二，从易到难，由浅入深; 第三，注重培养能力; 第四，在课程的教学设计上，采用多种手段，调动学生学习积极性，增强学生学习自主性。

　　(三)教学计划

　　乐理课程分两个学期进行学习。其中，第一学期主要讲授音及音的高低、记谱法、节奏与节拍、常用记号的内容; 第二学期主要讲授音程、和弦、调式与调性的内容。

　　(四)教学内容的组织与选取

　　第一部分音及音的高低，主要内容有音的产生、乐音与噪音、乐音的性质、乐音体系、音列、音级、音的分组、音名与唱名、十二平均律、等音，教学重点是音名与唱名、半音与全音，教学难点是十二平均律、等音。

　　第二部分记谱法，主要内容有五线谱、谱号、谱表、简谱、音符、休止符，教学重点是高音谱表、低音谱表、音符、休止符，教学难点是五线谱与简谱的互译。

　　第三部分节奏与节拍，主要内容有节奏、节奏划分的特殊形式、节拍、拍子、拍号、小节、小节线、终止线、拍子的种类、弱起、弱起小节、切分音、音值组合法，教学重点是节奏与节拍，教学难点是连音符、切分节奏。其中，音值组合法不作为重点内容讲授。

　　第四部分常用的各种记号，主要内容有装饰音、变音记号、常用记号、速度记号、力度记号、表情术语，教学重点是变音记号、反复记号、省略记号、跳音记号等常用记号，教学难点是装饰音。

　　第五部分音程，主要内容有音程、音程的级数和音数、自然音程与变化音程、协和音程与不协和音程、音程的转位、音程的识别与构成，教学重点是音程的级数和音数，教学难点是音程的识别。其中，音程的扩大与缩小不作为重点内容讲授，删减等音程、单音程与复音程、不协和音程的解决等内容。

　　第六部分和弦，主要内容有三和弦、七和弦、属七和弦、和弦的转位，教学重点是三和弦的识别，教学难点是七和弦的识别。其中，删减等和弦的内容。

　　第七部分调式与调性，主要内容有调式、调式音阶、调式音级、大调式与小调式、大调式与小调式中的稳定音与不稳定音、调与调号的产生、调号的写法与识别、平行大小调，教学重点是大调式与小调式、平行大小调，教学难点是调式的识别。其中，删减民族调式、特种自然大小调、同主音大小调、转调、移调等内容。

　　(五)实践教学

　　通过视唱实践教学，将乐理概念内容实例化，使学生理解、掌握音乐基本理论知识和基本技能，达到“学以致用”的教学目的。

　　四、课程教法设计

　　(一)学情分析

　　学前教育专业大多数学生没有音乐基础，学习过声乐、舞蹈、器乐的学生寥寥无几。因此，学前教育专业的学生音乐基础非常薄弱。由于每个人先天的音感与乐感有一定的差异，再加上学生学习态度、学习过程、学习努力程度不同，各个学生最终的学习效果大不一样。

　　(二)教学方法设计

　　本课程采用了讲授法、练习法、演示法、比较法、归纳总结法、案例教学法、趣味分析法、柯达伊教学法、奥尔夫音乐教学法。

　　讲授法主要以音乐基本理论知识，音乐基础概念性知识为主。

　　练习法主要有快速口答练习，随堂作业练习，节奏练习等。

　　演示法主要是弹奏与范唱、击打节奏示范、钢琴常用演奏记号等。

　　比较法主要讲解节奏与节拍、拍子的种类、装饰音、全音与半音、音程、和弦、调式等概念的区别。

　　归纳总结法主要用于识别调式、调号、音程，和弦的识别、构成与转位等，运用概念与音乐公式归纳总结解题思路与步骤。

　　案例教学法通过具体谱例，加深对谱表、拍子的种类、弱起、音值组合法、装饰音、常用记号等内容的理解。

　　柯达伊教学法主要运用柯尔文手势，通过用不同的手势位置表示不同的音高。手势越高，表示音越高; 手势越低，则音越低。对于没有音乐基础、没有音高概念的学生，运用这一方法可以将抽象的音高变得具象化，有助于学生理解音高。通过手势位置的相对变化，可以清晰地从视觉和动作上认识音高和音与音之间的关系，对音准的练习有一定的辅助作用。

　　奥尔夫音乐教学法主要运用声势开展教学。声势的基本形式主要有跺脚、拍手、拍腿、捻指。通过运用声势，进行节奏与节拍训练。可以通过跺脚表示二分音符、拍手表示四分音符、拍腿表示八分音符、捻指表示十六分音符来学习音符。也可以依次拍手与拍腿，表示二拍子和三拍子的强弱规律，还可以依次通过跺脚、拍手、拍腿、捻指，表示四拍子的强弱规律，加深对拍子的理解‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　趣味分析法可以通过画格子的方式，半音用一格表示，全音用两格表示，将抽象的概念具体化，使学生更加直观地感受与学习十二平均律与等音。也可以通过运用手指谱，将五只手指分别作为五线谱的五条线，五只手指之间的距离作为五线谱的四个间，加深对五线谱的认识与理解。

　　(三)考核评价设计

　　本课程采用平时成绩与期末成绩相结合的总体考核评价方法，评价学生的学习效果。其中平时成绩包含考勤与作业，作业包括乐理作业和随堂抽查视唱口试; 期末成绩包含笔试与口试。

　　(四)实施保障

　　首先，研究学情，因材施教，确保教学质量。其次，钻研教材，研究教法，认真备课，确保教学效果。最后，经常听课，互评互议，通过集体交流探求新颖有效的教学方法，努力提高课堂教学质量。另外，多向同课程教师请教，大胆实践，不断创新，形成自己的教学风格。

　　五、课程特色与创新之处

　　(一)注重过程，多重评价

　　将评价贯穿于教学活动的全过程，讲究整体、全面和全过程的评价。对学生的评价不仅仅停留在学习效果上，还包括学生的学习态度、学习习惯、实践能力等方面的综合评价，使评价结果能够充分发挥作用。

　　(二)结合多种教学手段

　　运用多样化的教学方法与手段，提高教学效果，使学生初步具备掌握音乐基本理论知识的能力，进一步激发学生的积极性和主动性，使其积累音乐语言，提高音乐审美能力，开展音乐实践活动。

　　(三)理论与实践相结合

　　在教学中除了要教授基本乐理知识点，更要培养学生的实践能力，使课堂教学理论与实践相结合，用知识指导实践。

　　(四)与相关学科结合

　　根据钢琴与声乐两门课程的特点，在乐理课程教学中要加强五线谱与简谱的识谱与互译、节奏的训练，以提高学生简谱与五线谱识谱和节奏的准确性，注重正三和弦在儿歌弹唱中的普遍运用。

　　六、课程展望

　　(一)教学内容

　　精心选择乐理教学内容，重点教授与相关音乐技能课程紧密相关的基础性内容，并及时巩固学生学习效果，使之做到熟能生巧; 删除较难理解以及与幼儿园教学活动无关的音乐理论内容，如等音程、等和弦、民族调式、同主音大小调、转调、移调等。

　　(二)增加简谱儿歌的实践教学内容

　　在实际教学活动、各项技能大赛中，基本都采用演唱儿歌简谱的形式对幼儿教师进行考核。音乐理论与技能的学习是由量变到质变的过程，简谱和儿歌是幼儿园教师必须掌握的，要通过练习简谱儿歌，提高学生各项音乐能力与素质。

　　七、结语

　　在《乐理》课程的教学中，不能以音乐专业学生的标准来对待学前教育专业的学生。从生源、学情、培养目标、教学目标、毕业要求、就业方向等方面来看，二者是完全不同的。因此，教师要结合学前教育相关学科特点，充分考虑学生的现实情况，充分了解学生毕业后的就业趋势，制定符合学前教育专业学生的教学目标，安排合理的教学计划，布置适量的课后作业，采用适当的考核方式，对学生进行综合评价，提高学前教育专业《乐理》课程的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]李重光.音乐基础理论[M].北京:人民音乐出版社,1962.

　　[2]于春光.基础乐理教程[M].郑州:郑州大学出版社,2012.

　　作者：齐雁飞

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