小学教师教学论文范文童话在小学语文的地位及意义

　　本篇小学教师教学论文范文探讨童话在小学语文的地位及意义，儿童是祖国未来的希望，是早上七八点钟的太阳，是祖国未来的脊梁，为了更好的培育多元化人才，我们要将童话和小学语文完美的结合起来，筛选适合小学生学习的童话，通过教师与学生的互动，实现童话在小学语文中存在的意义。

　　《小学语文教学》(旬刊)创刊于1981年，由全国小学语文教学研究会、山西教育报刊社主办。为全国小学语文教学改革宣传理论,交流经验,传递信息。是广大教师、教研人员、教育科研机构的工作人员研究、探索、交流小学语文教学教材、教法、学法的新平台。《小学语文教学》连续三届荣获北大核心期刊：北大核心期刊(2004)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。

　　【内容摘要】：大多数人的思想里，常常存在着童话就是凭空捏造出来，骗那些拖着“奶瓶子”的小娃娃罢了的想法，他们一直轻视童话的作用，只是将童话当成一种用旧了的玩具随意丢弃。但是近年来国家却将童话编入教材，将“浅显易懂的童话、寓言、故事”作为指定的阅读文类，既然童话这么没有价值，那么国家又为什么会对童话如此重视呢?本文将从童话对教材、教师、学生三个方面的作用试以简要分析童话在小学语文的地位及意义。

　　【关键词】：童话 小学语文 意义

　　童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是所有人类共同拥有的宝藏，随着时间的不断流逝，童话越加散发着耀眼而又温暖的光芒，童话中充满了童真童趣，以诙谐幽默符合儿童思维方式的带有幻想色彩的方式讲述奇幻故事。说起童话你第一时间可能想到的是小孩子的睡前故事，童话对于大数人而言早已是玩过了的旧玩具，他的价值仅仅存在于哄哄那些拖着“奶瓶子”的小娃娃罢了。但是中国基础教育改革后，对语文教学提出了新的具体要求，阅读要求定义为“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并指明“浅显易懂的童话、寓言、故事”为指定阅读文类。童话既然只是一种睡前哄孩子的玩意，那么又为什么会受到如此高的重视，甚至将许多篇目的童话列入了小学语文教材呢?本文将从童话对教材、教师、学生三个方面的作用试以简要分析童话在小学语文的地位及意义。

　　一教学内容方面——童话是小学语文教学内容的重要组成部分

　　童话是指符合儿童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童话一般传承于上古时代的神话或传说，经过人们后期的想象编制而成，也有很多是起源于民间并流传于民间的故事，还有一些是特别的人撰写的童话，像中国非常有名的郑渊洁，童话的来源渠道非常广泛，但具有很多相同的特点。童话一般都是运用一些充满童真童趣的视角，采用诙谐幽默的语言，赋于幻想性，带有奇妙色彩，在故事的结尾处大多能总结一些浅显易懂的道理，耐人寻味，发人深省。

　　(一)童话丰富了小学语文课程的教学内容

　　小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体教学目标，依照一定的内在结构将知识组合起来的知识体系，童话本身就是依照孩子的视角而产生的一种文学样式，童话的设计符合儿童的年龄特点，符合儿童的身心发展规律，童话的就是为了儿童服务的。由童话的内在属性决定了，童话更加的贴近儿童的心理，更容易满足儿童的需要，更受孩子的喜爱，所以在小学语文教材中增添童话可以快速的吸引孩子的眼球，使学生的注意力完全的集中到书本上的内容上来，让孩子快速的融入课堂。

　　同时童话的内容非常广泛，上至上古时代的神话传说，下至民间故事，古今中外，无所不有，童话故事大大的丰富了小学语文课程的教学内容。我国小学语文教材主要分三个版本，即：江苏教育出版社、人民教育出版社、北京师范大学出版社的，在这三个版本，在这三个版本中已有相当数量的童话故事选入小学课本，人教版一年级选了6个，北师大出版社二年级选了4个，苏教版二年级选择了4个，以“义务教育课程标准实验教科书”语文三年级上为例就选录了《沙滩上的童话》，《老海龟的悲剧》，《神笔马良》这三篇童话，这三篇童话大大的增强了小学语文课本的可读性，丰富了小学课本的教学内容。

　　(二)童话是小学语文的主要课外读本

　　小学生的感知能力比较低，基础的人生观、价值观尚未形成，而语文的课外阅读作为小学语文课中的补充部分，是小学语文教学的重要组成部分。通过课外的阅读，学生可以利用课余时间来提高感知能力，增长见识，开阔视野。实践证明，凡事阅读能力、写作能力、理解能力比较强的学生都是善于阅读的学生。因为童话比较生动，故事性强，深受儿童的喜爱，更能激起学生的兴趣和阅读欲望，在小学阶段童话是重要的课外读物，三分之二的故事都是童话。

　　二学生方面——童话促使小学生形成健全的人格

　　童话是小学生的良师益友，在小学生的成长阶段起到引导作用。童话是小学生最形象生动的教科书。在阅读童话的过程中，学生的思想道德会受到童话的洗礼，在学生洁白的情感世界中形成一些对世界模糊的感知。素质教育的目的就在于培养全面发展的人，根据新课标三个维度的要求，小学语文的教学目标就是促进小学生形成健全的人格，而将童话放入语文课本对孩子健全人格的建立是非常有好处的，十分的符合新课标的内在要求。

　　(一)童话促使小学生自我感情的自我提升

　　儿童阶段对外界的感知度很模糊，但是通过童话小学生可以对社会对人生有一个最初步的感知，初步的认识社会是进一步适应社会基础，小学生在童话的阅读过程中可以模糊的感知许多人生的道理，例如语文人教版二年级上册的《小柳树和小枣树》一课，开始的时候小柳树因为自己枝繁叶茂而嘲笑小枣树丑陋弯曲，但是到了秋天的时候小枣树硕果累累，小枣树却光溜溜的什么也没有，在小柳树想着小枣树要嘲笑他的时候，小枣树却说 “你虽然不会结枣子，但是春夏之际人们却可以在你的树荫下乘凉，那多么好啊!”小枣树的宽宏大量，让孩子知道了“做人要宽宏大量，善于发现别人的优点”的道理，小学生通过童话的阅读，了解了很人生中的道理，这些道理促使小学生自我情感的提升。

　　(二)童话令小学生拥有健全的审美情操

　　不同语言、不同文化、不同国度的人，对于音乐、艺术的追求都是相同的，因为大家所共同追寻的都是“美“的东西，这种美是不分国界的，正是因为这种”“美”才能让音乐、艺术成为人人都喜爱的事物。童话是儿童文学的重要组成部分，凡是儿童文学都应该是“美”的，童话中也充斥着各种各样的美，例如《阿里巴巴与四十大盗》中的阿里巴巴，阿里巴巴本来是巴格达的小王子，逃至荒野，巧遇四十大盗奔出岩洞，偷听得知了“芝麻开门”暗语，入洞中休息，大盗回来后，因为小王子的智慧和勇敢产生惜才之心，收养阿里为义子。阿里巴巴利用自己的智慧开导四十大盗劫富济贫。胡拉哥汗高价悬赏阿里巴巴和四十大盗，但阿里巴巴依靠智慧神出鬼没，后来最终在胡拉哥汗婚礼上，阿里巴巴鼓动巴格达人民一举推翻胡拉哥汗的统治，成功复位。故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱负重，经历了种种考验，一直都将个人的安危置之度外。这种精神感动了许多读者，号召小学生向阿里学习，在学习的过程中教会了小学生什么是美，并且在潜移默化中向阿里学习，令小学生在阅读童话的形成了健全的审美情操。

　　(三)童话发展了学生的想象能力

　　童话的世界大多都是天马行空的，在童话的世界里，有狡猾的狐狸，有温柔多情的花猫，有贪婪可恶的饿狼，有勤劳勇敢的小猪，不仅这些小动物都具有自己的思想，连一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童话的世界里一切皆有可能，一支笔也可以有自己的想法，在你不知道的深夜笔可以和橡皮产生激烈的摩擦，在小学语文中添加童话故事，可以发展小学生的想象力。想象是对已有的经验在头脑中留下的表象进行再加工的过程，它是创造力产生的基础。在低年级教学中，童话的存在鼓励了小学生积极的想象，引导他们由模仿到创造。童话尽量多地为儿童提供想象的情境和表达幻想的机会，并保护和扩展他们想象的空间，对于他们想象力的发展都是至关重要的。

　　在教学过程中，主要体现了 “教”与“学”的过程，在这个过程中“教”起引导作用，“学”起到最关键的地位，对学生而言，童话在小学语文中所占的地位是非常重要的。小学语文，童话丰富了孩子的想象能力，令学生拥有健全的审美情操，促使学生自我情感的提升，同时也增强了孩子的阅读能力与写作能力，换句话说，童话的存在是小学语文快速的达到了三个维度的完美结合，让小学生的“知识、情感、态度、价值观”快速的建立起来，更加容易的达到小学语文教育的教学目标。

　　三教师方面——童话丰富了教师的教学方法

　　(一)童话让教师更加的了解学生

　　教师在成长的过程中，渐渐的忘却了自己小时候的样子，一些教师长期的在社会中摸爬滚打，早已丢却了孩子般最纯真的心，但是这些教师也有小的时候，在教材中添加童话，迫使教师不得不潜下心来仔细的阅读，童话在一定程度上展现了儿童的内心世界，通过对童话的研究，一方面教师可以更加彻底的了解现在学生的身心发展特点，另一方面可以通过这些自己小时候常常阅读的童话，回到自己的童年，通过对自己过去的回想更加了解现在孩子的心理。总而言之，童话的存在，让教师更加的了解自己所教的学生，正所谓“知己知彼，百战不殆”只有全面了解学生的特点，才能对症下药，教出优秀的人才。

　　(二)童话促使教师教学方法发生改变

　　传统的教学方法是教师站在台上讲，学生坐在讲台下面听，童话的存在则丰富了教师的教学方法，以《乌鸦喝水》为例，在教学中可以引导学生不断的朗读

　　，，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，在多种读书方法中，学生和文本慢慢靠近，和文中的乌鸦渐渐成了“好朋友”，与它同焦急共欢喜，通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，如乌鸦“到处找水喝”;“他看见一个瓶子，瓶子里有水”;“可是瓶口太高，瓶子里的水不多”;“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”等语句，引导学生边读边切己省察，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，从而进行立体的全方位的感受，感悟这只乌鸦从焦急—惊喜—失望—喜悦的情感路程。在情感体验的基础上，再让学生朗读，学生读起来自然琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。

　　再比如《老海龟的悲剧》一文，可以组织学生分角色朗读课文，找四名同学，分角色朗读小海鸥、海龟、渔夫，和旁白，先由教师播放音乐，让学生用自己的方式朗读课文，通过不断的阅读和朗诵，学生可以领会出这只历经风雨的海龟虽然拥有一些自己的本事，但是他却不能正视自己，完全沉浸在自大和狂妄之中，最红付出了生命的代价。

　　这两个童话教师并没有采用传统的“教”与“讲”的套路，在《乌鸦喝水》中教师采用了让学生不断朗读的方式，让学生在朗读的过程中渐进走入乌鸦的心里，最后理解全文。在《老海龟的悲剧》中教师则采用了和学生互动的表演方式，让学生在表演的过程中，带入了海鸥与海龟的海洋世界，最后理解了人生的道理。两种完全不同的教学方式，不同于以往的传统教学方法，却都带来了意想不到的教学效果。正是由于童话的介入才丰富了教师的教学方法，提升了小学语文的教学效果。

　　四结语

　　儿童在阅读童话的过程中往往会被那些活灵活现的人物形象所打动，被那些蜿蜒曲折的故事情节所吸引，被那些天马行空的想象所引领，在那些如梦似幻的童话王国里，小学生可以尽情的发挥自己的想象，宣泄自己的情感，在学习中获得玩耍般的快乐体验，儿童对于儿童的身心发展有有利的一面，但是现在许多的童话受语文工具关的影响，功利色彩太重，只注重对孩子只是、能力的教育，在一定程度上忽视了情感、态度、价值观的建立，这样功利化的教育，对于孩子正确的感知现实社会，建立健全价值观念是非常不利的。

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