本文摘要：下面是两篇小学教育专业毕业论文投稿范文，第一篇论文介绍了小学语文写作教学方法，有针对性地提出一些实际的教学方法与策略，系统的论述了如何有效开展小学语文写作教学。第二篇论文介绍了小学语文写作教学探究，通过需要培养学生的自主学习能力，全面提高学
下面是两篇小学教育专业毕业论文投稿范文，第一篇论文介绍了小学语文写作教学方法，有针对性地提出一些实际的教学方法与策略，系统的论述了如何有效开展小学语文写作教学。第二篇论文介绍了小学语文写作教学探究，通过需要培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合能力水平，让学生在语文学习课堂中收获知识。
《谈小学语文写作教学方法》
摘要：写作是提升学生的书面语言表达与运用水平的主要途径，在小学语文教学中占据着十分重要的地位。本文就如今的小学语文教学现状，有针对性地提出一些实际的教学方法与策略，旨在让学生的写作能力能得到质的提升，打下良好的写作基础，为学生将来更深入的语文学习做好准备。
关键词：小学语文;写作教学;教学方法
写作与生活息息相关，其最主要的用途即记录、感悟、分享生活。而写作教学，是为了让学生更好的感悟写作本身的魅力，从而熟练地运用文字来达到自身的写作目的。在小学语文写作教学中，教师应着重于引导学生去挖掘生活中的写作素材，在教给学生写作技巧的同时，引导学生品读优秀的作文或者文章，让学生学习好的写作语言与技巧。而且为了促进学生写作能力的深入发展，教师在学生不同的学习阶段应给予不同的指导。下面我就小学语文教学的实际情况，系统论述如何有效地开展小学语文写作教学。
一、教师对小学语文写作教学要有宏观的把握
纵观如今的小学语文教学，我们可以发现教师往往很难在写作课堂上收获预期的教学效果。这主要是由于学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师很难在短期内见到成效。因为，在小学语文写作教学中，教师对于整个教学过程要有一个宏观的、全面的把握;这种把握主要体现在教师能结合小学生在不同学习阶段的特点，制定相应的教学目标，设计符合学生能力发展的教学计划，科学合理地安排教学内容。
对于低年级的小学生来说，其写作能力还处在最基础的水平，学生在这个时期的特点是更倾向于被直观、有趣的事物所吸引，因此面对这类学生时，教师不应以文字类的讲解与复述为主，而应加强写作教学过程中的趣味性，吸引学生参与到写作活动中来。教师只需要保证学生在写作课程结束后，能够运用语言文字来表述自己的想法，且没有语句不顺畅、语法错误等。对于高年级的小学生来说，教师的教学标准与要求应该上升一个层次，学生的写作除了要符合基本的格式、语句通顺要求以外，还应加入相应的表现手法来表达个人的想法或者情感等。在这个阶段，教师应注重于提升学生的写作技巧。总而言之，对小学生写作教学的宏观把控，要求教师要密切关注学生的写作状态，随时调整教学策略，促进学生写作能力的有效提升。
二、注重学生语言文字基础水平的提升
语言文字是写作最基础的内容，关系着学生最终写作的成败，因而语言文字的积累，在低年级小学生以及高年级小学生的写作教学中同样重要。在平时的写作教学或训练中，教师应注意拓宽学生的写作知识面，让学生有针对性阅读一些课外的文章，学习这些文章中的语言运用与表达方式，同时提升学生的词汇积累量。教师可以根据学生的兴趣爱好以及学习需求，在班级开展一些趣味性的活动来促进学生语言文字的积累。
例如，教师可以在班级设计一个专门用来开展课外阅读活动的图书角，里面放置一些学生感兴趣、或对其写作大有益处的书籍。这些书籍的来源可以是班级同学共同捐赠，也可以是一起集资来进行购买学生比较感兴趣的书籍，这样学生会更加爱惜得来的书本。教师在月底或者期末还可以评比班级“读书之星”，选出班级阅读量最大、最爱读书的学生，同时鼓励其他学生积极地参与阅读活动。值得注意的是，教师要能真正实时地掌握学生的阅读情况，可以让学生阅读完一本书以后写一篇读后感或者日记，不仅有利于提升学生的写作表达能力，也体现了写作学习的本质。
三、通过做摘抄促进学生写作素材的积累
在小学语文写作教学中，做摘抄是学生积累写作素材、优化文章内容的主要方法，是有效培养学生写作能力必不可少的一个步骤。为了拓宽学生的写作知识面，学生需要接触到许多不同类型的文章，在这个过程中，学生可以将自己阅读到的好词好句专门摘录到一个小本子上，同时记下自己阅读的感悟。在做摘抄的过程中，教师要注意引导学生做好摘抄的分类，这样方便学生查阅与记忆。例如，在议论文写作过程中，学生往往需要运用一些名人的实例来让自己文章中的理论更有说服力，比如，当学生写到体现勇敢、坚强精神这一类的文章时，可以用一些著名的运动员或者影星作为案例。在做摘抄的过程中，学生也可以就不同的精神进行分类，将这些名人的案例进行分类。当然，教师不能让学生只局限于这几种案例的运用，要注意引导学生不断地拓展自身的知识面，保证学生的课文阅读量，让学生在写作过程中能熟练地运用新颖的案例。
四、建立有效的作文评改系统
在小学写作教学中，学生写作水平的提升往往需要教师的反馈与评价。通过教师的评价，学生才能真正了解自身写作的不足与缺陷，并进行及时改正。那么，如何让学生重视教师的评价并且及时改正自身写作中存在的问题呢?教师可以采用一种互评互改的方法来提升作文评改的有效性。所谓互评互改指的是，让学生来修改其他同学的习作，相互之间进行评价。
通过这种方式，教师可以促进学生对彼此的了解，审视自身写作过程中存在的不足，共同提升写作的水平。在这个过程中，教师的角色主要是协调者、参与者以及评判者，为了避免学生之间可能出现的矛盾，教师可以在修改学生的习作后，在把作文本随机分发下去让学生阅读其他同学的习作，之后学生再根据教师的评语与个人的感受对习作进行评价。总而言之，在小学作文教学中，教师要根据学生实际的年龄特点与心理特点，有效地转换教学的方法和教学的思维，选择合适的教学策略与方法促进学生写作能力的提升。在实际教学中，教师要不断地鼓励学生突破自我，真正领略到写作带来的魅力。
参考文献：
[1]李新国.小学语文作文教学法的探究[J].文学教育，2003，(05).
[2]钟敏玲.浅谈小学语文写作教学策略[J].科学教育，2010，(16).
作者：王文芳
《小学语文写作教学探究》
内容摘要：随着新课改的进一步推进和改革，小学语文教育越来越重视学生的个性发展。小学阶段的学生由于认知水平较低，为此需要培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合能力水平，让学生在语文学习课堂中收获知识，学会写作，学习生活。基于生活化背景下对学生展开小学教学写作，可以更好地提高语文教学水平，促进学生的语文综合素养提升。
关键词：小学语文生活化写作教学探究分析
陶行知先生对我国的教育事业发展做出了巨大的贡献，其良好的教学理论———“生活即教育、社会即学校”一直被广泛应用和推广。随着新课改的推进，传统落后的教学理念正逐渐被摒弃，而良好的教学理念方法仍被沿用，新课改后更强调学生的综合能力发展，通过以日常生活教学体验为例可以让学生更好地感知世界、把握生活，这也是新时代教学的体现[1]。创新教学方法，将传统的课堂与生活分开的教学模式转为让课堂教学与生活接轨，这样的教学方法可以引导学生深入生活，让学生充分发挥主观能动性进行问题思考，继而让学生联系社会生活实际进行问题解决。语文教学材料来源于生活，写作素材取材于生活，作者的写作灵感也来源于生活，为此需要对学生进行生活化语文教学[2]。常言道“为有源头活水来”，在语文教学中，若要让学生学好语文，就需将语文与生活紧密联系在一起，使其相互交融，最终将语文课堂激“活”，把学生教“活”。下面笔者以苏教版语文教材为例，就生活化背景下的小学语文写作教学方法作以下几点分析探讨。
一.诱导学生善问，让学生在思考中学会写作
在教学课堂中，“问”是一种常见的教学手段和教学方法，语文教学更应该诱导学生多提问题，继而让学生在思考当中学会学习、学会写作。传统的语文教学往往是教师进行问题提问，而学生则是被动地回答问题，这时大部分学生均是抱着一种敷衍了事的学习态度对待教师的问题，因而这样无目的性的教学方法并不能提高学生的学习兴趣，不能让学生很好地参与到语文课堂活动中来。由于小学生天性比较活泼好动，为了更好地激发学生的语文学习热情，教师在教学过程中科学、合理地诱导学生进行问题提问，让学生在善问的学习过程中更好地把握语文知识，并能够灵活地将其运用到写作过程中。
“问”是教学的重要组成部分，在教学中让学生勤于提问，勇于提问，敢于发言，同时引导学生将课本知识与日常生活关联内容结合一起进行思考学习，可以启发的思维，培养学生的主动学习能力[3]。比如当学生学习到“跟踪台风的卫星”一文时，教师可以向学生提问：“请同学们想一想，当卫星监视、跟踪台风的工作任务结束后，它可以回去休息或睡觉了吗?”学生答：“不可以。”这时教师再对学生进行提问：“为什么卫星工作完成后不能休息呢?”而后教师一步步诱导学生进行思考，学生答道：“因为卫星不是人，它只是一个机器……”答案看似简单，但教师应对学生进行表扬。这是一篇科普童话课文，在写作过程中，教师可以让学生根据课本的拟人手法进行创作，继而让学生在问题探讨思考中学会学习。
二.注重课堂演练，让学生在体验中提高写作水平
语文教学应联系实际生活展开教学，继而让学生贴近生活，感受到语文教学的亲切感。在小学语文写作教学过程中，将文本生活化，将课本内容还原到生活当中，将会给学生带来不一样的课堂学习体验[4]。语文教学的重要内容之一是让学生在课堂学习中感受到自然、生活的气息，在写作教学当中，师生之间、学生之间的互动交流能够增进彼此之间的情感，基于生活背景下进行写作教学、学习，能让双方在写作课堂中更充分地感受和体验生活，继而让学生学会如何表达自我、表达生活[5]。
时代发展日新月异，而小学阶段的学生其年龄相对均比较小，因此缺少一定的社会生活经验，而语文写作的素材和灵感则来源于生活，加之一些语文课本的文章内容比较抽象，小学生对其了解和把握不够，容易导致距离感的产生，进而导致其无法真切地感知文本内容所赋含的意义，继而进一步影响小学生的写作水平发挥[6]。
例如当学生学习到“小稻秧脱险记”一文时，大多数小学生均无法较好地理解文章内容中出现的除草剂、喷雾器等农耕用品以及农用工具，继而导致学生对文本产生距离感。语文课文是写作教学的载体，学生理解了语言文字才能更好地写作，为了让学生更好地感悟生活，理解“小稻秧脱险记”文本中的诸多农业专有名词，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生根据这篇童话故事的教材内容进行角色演示，角色扮演应与小学生的个性特点相符合，从而有效激发学生的参与积极性，而教师将省略提示语的相关对话展示出来。通过将枯燥的语言文字转变为生活化场景，这样形象生动的生活展现，可以进一步加深学生对文本内涵的感悟，且还可以提高学生的文本理解能力，并进一步提高学生的写作水平。
三.重视课堂阅读，让学生在情趣中提升写作能力
语文教学的方法和手段有多种，其中以“读”促学、以“读”促写是最为常见的一种教学方法。在语文教学过程中，教师应引导学生学会“精读”、“善读”，通过有效的阅读来提高学生的写作能力，促进学生的写作思维能力发展。阅读是一种实践性活动，需要学生亲身参与，单纯地让教师通过阅读分析来将这种个性化的阅读行为代替出来是行不通的。学生的阅读写作思维以及情感活动均得益于其对生活的理解、思考以及对文本内容的体验、感悟，学生在获得情感熏陶、思想启迪的同时可以较好地感受到生活审美的乐趣[7]。
在语文写作过程中，让学生根据个人喜好选择自己的阅读方式进行阅读，如让学生进行角色读、合作读或比赛读等方式进行阅读，学生在对优美的语言句子、段落等进行选择性鉴赏、品读时，可以有效提升其语言应用能力，最终促进语文写作水平的提高。比如当学生学习到“荷花”一文时，教师可将文本中对荷花的描写段落缩成短句，并将其排列成诗，让学生进行诗歌吟诵，在这过程中，教师还可充分利用多媒体设备播放柔美动听的音乐以作为朗诵背景，在声情并茂的范读朗诵当中，学生可以充分感受到荷花的魅力。而后教师对学生进行提问，让学生思考文章中表达的是何种意境效果。通过以读促写、以读促悟能够让学生在良好的情境阅读体验中感受到语文知识的独特魅力。
四.重视语文写作练习，让学生在发展中拓展写作能力
语文教学需要基于生活进行，不管是教学方法还是教学内容均是基于生活的需要，为此在语文教学过程中教师应该围绕生活场景和生活情景进行教学环节的设计，以从多角度、多层面采用不同的教学手段和教学途径最大限度地提升学生的语文知识能力[8]。语文教学要充分利用生活元素用以发现生活与课堂的联系，采用喜闻乐见的练习写作方式培养学生的写作意识，让学生在积极的作业练习中真正做到学以致用，继而提升学生的语文综合素养。小学阶段的学生，其语文写作刚处于起步阶段，这时需要大量的写作练习用以提高学生的语言表达能力以及作文水平。由于小学生的生活经历比较缺乏，因而许多学生在写作过程中往往无从下手，此时让学生多练笔可以有效增强学生的作文表达能力。
小学生的语言组织能力有限，因此写作的篇幅不宜过长，教师可以以小切入点入手，引导学生关注生活细节，以培养学生的观察能力，并锻炼学生的语言表达思维，让学生养成记录生活事件、感受生活点滴的良好生活习惯，继而让学生在感受、体验生活中积累生活写作素材，最终不断拓展自我写作能力。总而言之，语文写作既源于生活又高于生活，在小学语文写作教学中采用生活化的教学方式展开教学，既是一种与时俱进的现代教学理念，又是一种高效的课堂教学方法。在生活化的背景下让学生进行写作学习，可以让学生积累更多的生活写作素材，继而促进学生的写作水平提升，让学生热爱生活，懂得生活，最终促进学生的身心全面发展。
作者：郝本信
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