本文摘要:2015年,教育部考试中心提出高考命题要贯彻落实一点四面要求,即把立德树人作为教育的根本任务,突出考查学生对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化、创新能力的理解和践行。鉴于历史学科本身的特点和优势,将一点四面要求融入高中历史教学,探
2015年,教育部考试中心提出高考命题要贯彻落实“一点四面”要求,即“把立德树人作为教育的根本任务”,突出考查学生对“社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化、创新能力”的理解和践行。鉴于历史学科本身的特点和优势,将“一点四面”要求融入高中历史教学,探索“一点四面”思想有效渗透高中历史教学的途径、方法和策略,不但能够保证课堂教学的有效性,也能够渗透历史教学的“德育”功能。
本文尝试以中学历史教材“一国两制”内涵的深入挖掘为例,分析“四面”在高中历史课程中的具体呈现,探寻将“一点四面”要求有机融入到高中历史课堂教学的有效途径,为广大一线教师的教学实践提供有益思考。
一、教材困境:“经典叙述”与“深度欠缺”
目前高中历史四大版本的教材(岳麓版、人教版、人民版和北师大版),对“一国两制”的内涵都有相应叙述。综合上述教材的阐述,都提到了“政治前提”(一个中国),“两种制度并存”(大陆实行社会主义,港澳台实行资本主义),“国家主体”(社会主义)。所不同者:岳麓版强调了两种制度“长期共存”;[1]人教版强调了“和平统一”;[2]相较于人教版,北师大版更进一步强调了“和平统一”是邓小平理论的重要组成部分;[3]而人民版则最为简略,深度最为欠缺。[4]
据此可知,教材关于“一国两制”的材料比较单薄,论述也不够深入,容易给高中教学带来一些困境:
1.学生对“一国两制”的理解,整体上依然停留在初中层面,脑海中呈现的依然是对“一国两制”的“经典叙述”,即“在一个中国前提下,大陆实行社会主义,港澳台实行资本主义。”没有明显体现出,高中历史相较于初中历史,在知识层次、理性分析和学科素养等方面的提升,即“深度欠缺”;
2.缺乏更多的史料和细节,结论性的内容太多,难以引导学生层层理解与深入分析,对学生的吸引力也不强;
3.教学内容与初中有较多重复,缺乏“深度”的同时又缺乏“新意”,容易变成“炒冷饭”,高中历史教学对“一点四面”的要求,更是难以体现。
好在目前学术界对于“一国两制”的研究已经比较深入,所以针对目前中学教材的不足,我们完全可以借助丰富的学术成果,通过深入挖掘“一国两制”的内涵,将“一点四面”的要求有效融合到历史教学过程中。
二、教学设计:“一国两制”的伟大构想
设计意图:引导学生层层思考:港澳台问题产生的原因?台湾问题与香港、澳门问题的不同之处?解决的途径与方式?
产生原因:(港澳)因西方侵略及不平等条约而产生;(台湾)因内战产生。
不同之处:一个属于历史遗留问题,一个属于中国内政;一个属于对外主权问题,一个属于对内民族统一问题。
途径与方式:(港澳)废除不平等条约,收回主权;(台湾)反对任何外来干涉,实现国家统一。
教师引导:实现祖国的完全统一,是全体中华儿女的共同愿望,是中华民族的根本利益所在,中国政府从未放弃努力!
材料二:“一国两制”构想的逐步形成[5]
设计意图:让学生认识到:从50年代到80年代,“一国两制”构想的形成经历了一个逐步发展的过程。可以说,这一构想是中国政府为实现祖国和平统一而作出的一项重大决策,是以邓小平为代表的中国共产党人的一个伟大创造,体现了中国共产党人的创新精神。
材料三:“一国两制”的特定涵义
“一国两制”构想有其特定的科学涵义,“具体说,就是在中华人民共和国内,十亿人口的大陆实行社会主义制度,香港、台湾实行资本主义制度。”大陆实行的社会主义制度和台湾、香港、澳门实行的资本主义制度,将在相当长的一段时间内和平共处,互不伤害,互不吃掉对方,互相沟通和交流,共同促进祖国的繁荣富强。
设计意图:让学生加深对其涵义的理解:大陆实行社会主义制度,香港、澳门和台湾实行资本主义制度,二者长期共存,共同繁荣;同时,亦使学生认识到“一国两制”的主体是“社会主义”。(“一点四面”之“社会主义核心价值观”在此得以体现)
教师引导:毫无疑问,“一国两制”概念中的“一国”即“一个中国”。“一个中国”原则是“一国两制”理论的政治前提和政治基础,抛开“一国”谈“两制”是没有任何意义的。但是两岸围绕“一个中国”问题,却产生了争议。对此,我们应该如何理解“一国”?
材料四:“一国”的争议?
从两岸围绕“一个中国”问题的争议来看,“一个中国”概念之中至少蕴含着以下两个层次的争议:一是针对谁是“中国”的争议……具体来说就是大陆和台湾对“一个中国”究竟是中华人民共和国还是“中华民国”问题的争议;二是是否存在“两个中国”或“一中一台”的争议,或者说是对“中国”这一国家符号的争议,即台湾是否属于中国的一部分或世界上究竟有几个中国的问题。[7]
设计意图:启发学生对“一国”的深入思考与理解。
教师引导:对于“一国”的理解,除了需考虑政治因素外,还应从法律层面进行思考。《中英联合声明》和《中葡联合声明》这两份重要的国际法律文件,都明确规定主权归属于中华人民共和国政府,这一问题无论是在国内还是国际上都没有任何异议。因此,“一国”既是“政治一国”,又是“法理一国”的国家认同;“一个中国”的原则不能动摇的同时,代表“中国”的合法政府也只能是中华人民共和国。
在“一国两制”中,“两制”的含义是指“资本主义”和“社会主义”两种社会制度。更进一步而言,“一国两制”强调两制的意义在于坚持两制并存,却主要体现在不同的法律制度中。对此,我们应如何理解“两制”?
材料五:如何理解“两制”?
大陆与香港和澳门两个特别行政区施行不同的法律,因此三者实际上分别属于“一个中国”之中的三个不同的法域……从这个意义上讲,“两制”既是两种不同的社会经济制度,也是两种不同的法律制度,“一国两制”中的“两制”并存,实际上就意味着两种以法律制度为基础的治理体系的并存。[8]
设计意图:通过对材料的进一步分析,让学生对“一国两制”的内涵有了深刻理解:“两制”既具有“政治属性”,又具有“法律属性”;既体现了“社会制度”的不同,又贯彻了“依法治国”的理念。(“一点四面”之“依法治国”在此得以体现)
教师引导:大陆方面提出“一国两制”的方案,不仅仅是通过具体制度设计来实现祖国统一,更是指用“一国两制”的基本精神来解决台湾问题。
材料六:“一国两制”的基本精神及最终落脚?
“一国两制”的基本精神并不在于设计出一种能够容纳不同社会形态的制度安排,而在于能够宽容处理国家统一问题的基本态度……邓小平同志站在国家民族利益的高度,以和平思维代替战争思维,提出“一国两制”的伟大构想,使国家利益和民族利益在尽可能不受战争伤害的同时,解决了国家统一的重大命题……“一国两制”的基本精神最终落脚在将坚持“一国原则”和尊重“两制差异”有机的结合在一起,探索适当的途径解决国家统一问题。[9]
设计意图:让学生深入理解“一国两制”基本精神:以“宽容态度”及“和平方式”实现国家统一;最终落脚:“一国原则”与“两制差异”有机结合,探索适当途径完成统一。
教师引导:“一国两制”具有丰富的内涵,“和平统一”是我们的基本方针。两岸同胞同根同源、同文同种,中华文化是两岸同胞心灵的根脉和归属,我们要共同传承中华优秀传统文化,弘扬伟大的民族精神。(“一点四面”之“优秀传统文化”在此得以体现)
总结升华:“一国两制”既是马克思主义中国化的重要成果,又是中国特色社会主义的重要组成部分;既是中华民族对人类政治文明的独特贡献、充满中国智慧的制度创新,又体现了和谐友善的社会主义核心价值观的基本内容。“一国两制”是中国共产党人集体智慧的结晶,是实现国家统一的最佳方式。(“一点四面”之“创新能力”与“社会主义核心价值观”再次强调)
三、教学总结
由于“一国两制”理论的提出及成功实践,既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件,又属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题,所以从内容上看,能够体现“立德树人”的根本任务,以及“社会主义核心价值观”的要求。而“一国两制”本身就具有相应的法律基础,故“依法治国”也能得到体现。
为了实现祖国的完全统一,中国政府创造性提出“一国两制”的伟大战略构想,所以“创新能力”也能够得以有效展现。而关于“中华优秀传统文化”,可以在教学过程中,通过引导学生加深对两岸同胞“同根同源、同文同种”的认识,从而让学生认识到两岸同胞,都肩负着传承“中华优秀传统文化”的历史责任。
通过精选材料设计问题,引导学生多角度、深入思考“一国两制”的内涵,“一点四面”的要求可以自然地融入到教学实践过程中,既体现了历史学科的育人功能,又保证了课堂教学的有效性。让“一点四面”思想有效渗透高中历史教学,这不仅仅是中学历史教学本身发展的要求,也是广大中学历史教师的责任和义务,可以说任重而道远。笔者学力有限,仅就平日所思所得进行了初步探究,希望能够为当下中学历史教学提供某种借鉴与参考。
历史老师职称论文投稿刊物:《历史教学问题》服务对象主要面向广大历史教学和历史研究工作者、广大历史学爱好者。关注广大中小学历史教师的进修深造,特别是为已具有大学本科学历的中学历史教师在学术上提升到硕士研究生水平服务。结合当前基础教育新课程改革的理论和实践,努力促进中小学历史教学改革的深入发展。
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