朝鲜族中学汉语作为第二语言的教学措施探究

　　摘要：双语教学作为针对少数民族地区一种特殊的教学形式，是保护民族语言，推动少数民族地区发展的一项重要举措。汉语作为第二语言，对于缺乏相应使用环境的少数民族聚居地的学生来说，会产生一定的困难。因此在对朝鲜族学生进行汉语教学时，要结合当地的实际情况以及学生的发展需求，适当降低学生的学习难度，以调动起学生的学习兴趣，为促进朝鲜族学生汉语能力的发展，推动学生综合素养的增强创造条件。

　　关键词：朝鲜族中学;汉语教学;二语教学措施

　　为了推动少数民族地区的发展与建设，培养双语人才是当前少数民族地区教学实践中的一项重要任务。但是由于汉语并非母语且缺乏相应的使用环境，许多学生在学习过程中会出现各种问题，给少数民族学生汉语能力的发展造成影响与阻碍。因此在将汉语作为第二语言进行教学时，教师要将教学要求与学生的实际水平有机的结合起来，通过一系列的教学措施帮助学生进行汉语知识的学习，从而为提升学生的汉语水平，实现双语人才的培养提供有力的保障。

　　一、拓展教学内容，激发学生的学习兴趣

　　保持兴趣与热情是提升知识学习以及能力培养效率的重要思想前提。在教学过程中调动起学生的好奇心与积极性能够使其更加专注地参与到知识的了解与学习中，为促进教学效率的提升以及学生的发展提供保障。由于缺乏足够的实践接触机会，学生对于汉语的了解较少，因此在对朝鲜族学生进行汉语教学时，教师可以设置探究与介绍环节，让学生增进对汉语的了解，为激发学生的探究兴趣，促进学生汉语水平的提升创造条件。

　　第二语言水平提升最为有效的方法就是实践与应用。但是对于朝鲜族的学生来说，由于日常的生活与学习过程中缺少运用汉语的环境，其系统性学习与应用汉语的机会局限在了课堂的学习与实践中，导致学生能够接触到的汉语大多数较为碎片化，缺乏广泛的语境支持。因此为了让学生能够增进对汉语的了解，使其获得更多的训练机会，教师可以借助信息化的教学手段为学生提供更加多样化的信息如汉语歌曲或者小品相声等作为学习资料，从而激发学生的学习兴趣，为促进学生汉语水平的发展提供支持与保障。

　　二、夯实语言基础，降低学生的学习难度

　　对于有民族语言的少数民族地区的学生来说，民族语言是日常生活交流的首选，汉语作为他们的第二语言，缺乏相应的应用和实践基础。这就导致了少数民族地区学生的汉语能力较差，语言基础薄弱等情况，给汉语教学造成了一定的阻碍与影响。因此在朝鲜族中学的汉语教学过程中，教师要帮助学生夯实汉语语言基础，同时降低学生的学习难度，为促进学生汉语水平的有效提升，实现二语人才的培养提供支持。

　　在进行第二语言学习时，经常会受到来自母语负迁移的影响，给学习的效果以及语言水平的提升造成影响。因此在对朝鲜族学生进行汉语教学时，为了减轻朝鲜语所造成的干扰，教师要将汉语的基础知识作为教学的重点，比如汉语中经常会出现的成分赘余和关联词使用不当等病句问题，通过讲解与练习帮助学生理解与掌握。通过适当降低学生的学习难度，让学生在学习与实践过程中加深对于汉语知识的记忆，为接下来的汉语学习以及实现学生汉语水平的提升打下坚实的基础。

　　三、尊重文化差异，贴合学生的生活实际

　　我国幅员辽阔，民族众多，由于地理环境等方面的差异形成了不同的地域特色和民族文化差异，尊重不同民族之间的文化差异是文化交流与发展中的重要前提。因此在朝鲜族中学的汉语教学实践中，为了让学生更加积极主动地进行汉语知识的学习，教师要从学生的生活环境与所处的文化氛围出发，让教学的内容更加贴合学生实际，进行实践化教学，从而为实现学生汉语水平的提升，推动学生综合素养的发展。

　　思想文化上的差异会给学生造成观念上的冲击，从而影响教学效率的提升以及语言能力的发展。因此为了让朝鲜族学生的汉语水平得到有效提升，教师在进行教学时首先要对汉族与朝鲜族文化之间的差异进行清晰地了解与认知，才能对学生的认知与思想进行引导，帮助其增进对汉文化的了解;并对教学的内容进行改进与调整，使之与学生所处的文化环境和生活实际更加贴合，促进学生理解与接受。比如在学习汉语词汇的语素知识时，可以与朝鲜语的语素进行对比教学，帮助学生进行理解与记忆，从而提升学生的学习效率，为实现汉语能力的提升提供支持与保障。

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　　四、总结

　　在朝鲜族中的教学实践中，二语教学效率的提升以及学生汉语能力的增强是一项重要的教学任务。教师在进行教学时要根据教学需求制定一系列的教学措施，对学生的汉语能力进行培养与训练，以实现汉语水平的不断提升。通过拓展教学的内容，激发学生的汉语学习兴趣;不断夯实语言基础，降低学生的汉语学习难度;尊重文化之间的与差异，使教学的内容更加贴合学生的生活实际。从而推动朝鲜族学生的汉语能力的发展，实现二语教学的目的。

　　参考文献：

　　[1]靳雅姝.基于描写角度的朝鲜族学生普通话声母发音偏误及汉语教学的应对策略[J].延边教育学院学报,2019,33(04):44-48.

　　[2]金庆爱,金昌录.朝鲜族中学汉语课程生活化情境教学与汉语教学的整合[J].延边大学学报(社会科学版),2017,50(05):130-138.

　　作者：金英玉

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