本文摘要：摘要：在小学语文教学中，为了帮助学生培养核心素养，教师应结合小学语文教学内容、要求及学生状况等，合理设计、运用思维导图展开教学，才有助于为学生培养、提高核心素养。 关键字：语文;思维导图;核心素养 前言：传统的教学方法已经无法激发学生学习的积
摘要：在小学语文教学中，为了帮助学生培养核心素养，教师应结合小学语文教学内容、要求及学生状况等，合理设计、运用思维导图展开教学，才有助于为学生培养、提高核心素养。
关键字：语文;思维导图;核心素养
前言：传统的教学方法已经无法激发学生学习的积极性，所以，教师在小学语文教学中，可采用思维导图形式，为学生展示知识结构、重点词汇，帮助学生了解语文课本中每个章节里面知识之间的关系，从而改善学生对知识的理解运用能力，实现培养核心素养的教学目标。
一、运用思维导图组织核心素养教学的意义
1.1有助于节约学生的学习时间
在语文教学中应用思维导图，有助于以框架图形式将语文各章节知识有条理的展现在学生面前，还可以方便学生理解文章主旨思想、主要内容，对学生分析、理解文章具有帮助。教学时，教师则可结合学生框架图中标记的关键字，掌握学生预习、学习时关注的知识要点。教师运用思维导图教学可以提高学生的听课兴趣，思维导图中的连接线，可以让学生积极主动思考问题，能快速将知识点整合在一起，能开发学生的智力和创新能力，为知识点的融会贯通创造有利条件。通常具备基本学习能力的学生均可完成思维导图制作与应用。当学生学会此类方法后，有助于提高学生的语文学习效果及语文核心素养。[1]
1.2有助于学生自主学习语文知识能力的改善
做好思维导图的制作后，学生可突破传统思维限制，利用思维导图在有限的时间内整合知识、完成知识桥梁的建设、有条理的对知识进行思考分析，这提高了学生的学习效果、增加了学习的趣味性。同时，也有助于学生自学能力的培养。
二、语文核心素养教学培养方面对思维导图的运用
2.1语文教学中引入思维导图使用
2.1.1将思维导图用在预习中
教师在上课后，首先为学生传授思维导图制作方法，然后鼓励学生结合思维导图制作方法完成预习任务;然后教师应在学生间游走观察，此时会发现学生间制作的思维导图存在差异性，有些学生围绕“字词句”设计，有些则围绕“对文章的理解”展开。因此，教师可通过观察学生思维导图的方式，掌握学生对新知识的预习、理解状况，同时合理分配课堂时间，有目的性的讲解语文知识，从而有效吸引学生注意力、改善课堂教学效果。
2.1.2将思维导图用在课文学习中
小学语文教师可利用思维导图，引导学生深度分析课文原文，比如教师在部编版五年级上册“四季之美”一课教学中，就可借助思维导图完成教学。
另外，教师在组织新课教学时，由于学生是第一次学习新知识，必然无法彻底掌握文章脉络、结构，若采用传统线性讲解法，必然会出现层次感模糊的现象，这不利于学生理解原文。因此，教师可通过思维导图，清晰展示文章中复杂的层次关系，便可方便学生精准、有效的掌握文章结构、深刻理解课文原文含义。
以“四季之美”一课为例，作者按照春夏秋冬的顺序，第一段，“春天最美是黎明”，作者通过对春天黎明变化的描写，展现了春天的特点，凸显了春天的动态美;第二段，“夏天最美是夜晚”，作者通过描写萤火虫翩翩飞舞的状态，对夏夜之美进行了描绘;第三段，“秋天最美是黄昏”，通过描写乌鸦归巢、大自然奇妙的声音等，为读者营造了一种身临其境之感;第四段，“冬天最美是早晨”，作者从落雪等方面入手，通过景色描写，对自我的闲逸舒适心情进行了详细描述。[2]
通过引导学生阅读原文、分析文章结构，教师可提前展示自己制作的文章脉络图表，然后在课堂中展示给学生，帮助学生在脑海中建立完整的文章结构想象图，从而使学生更好的理解、记忆文章内容。
2.1.3复习中运用思维导图
学生在复习中运用思维导图，有助于学生深度理解重难点知识。而且教师传授的知识属于教师自我消化理解后输出的知识产物，学生只有将其内化为自己能够理解的知识，才算是掌握了全新的知识。比如，学生可结合教师提供的思维导图及传授的知识内容，重新梳理文章脉络，自制思维导图，方便自己复习、记忆原文知识。如图二所示，便是学生复习期间，自制的思维导图。
2.2思维导图在语文教学学生核心素养培养中的运用
语文核心素养涵盖实践创新、科学精神、学会学习等内容。而借助思维导图组织语文教学是，则有助于帮助学生培养实践创新及学会学习的核心素养。
新时期，社会发展对人才具备的创新实践能力提出了严苛的要求。而教师在利用思维导图教学时发现，学生在绘制思维导图时，会以教师的思维导图为基础，在自我理解基础上重新绘制思维导图。
例如，图二便是学生自主绘制的思维导图，教师在教学时会询问学生“这幅图到底表示了什么呢?”学生认真的回答道“中间就是人类，是我们，整幅图按照顺时针顺序描绘了春夏秋冬四季变化;右上角起是春天，描绘了清晨温暖的阳光、漂亮的彩云，宛如在和我们打招呼;依次往后分别描绘了夏天美丽的星空、清爽的细雨;秋天落日余晖、归家的大雁;冬天寒冷的冬风、炙热的火盆等;而中间则汇集了重点词汇;全图围绕中心图的小人展开，以此代表人和自然紧密相连、密不可分，圈中则是学生个人认为的重点词汇。”由此可见，学生通过绘制思维导图，有助于学生更好的理解文章，同时还培养了学生的创造能力、想象力及绘画能力等。[3]
教育论文投稿期刊：《文学教育》(旬刊)创刊于2005年，是由湖北省新闻出版局华楚报刊中心主办的大型学术期刊。多年来，刊物受到各界好评，社会影响大，发行量在同类期刊中位居前列。
由此可见，通过在语文教学中运用思维导图，可以加深学生对语文知识的理解、运用能力，还能为学生培养实践创新精神与能力，实现了为学生培养或提高语文核心素养的教学目标。
结语：总之，在语文核心素养培养教学中，教师应引导学生和自己一起做好思维导图的绘制、运用，才有助于为学生培养实践创新能力、加深对语文知识的理解与运用水平，这对帮助学生培养语文核心素养具有积极影响。
参考文献：
[1]浅谈语文教学中核心素养的渗透[J].张志宏.文学教育(上).2019(06):110
[2]小学数学核心素养下课程教学转型初探[J].温玉霜.教育观察.2019(02):107-108
[3]基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].张红霞.青少年日记(教育教学研究).2018(02):170-171
作者：周代香
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