本文摘要：当下，教师需要不断学习以提升自己的专业水平。教师的专业学习通常发生在现实场所中，而云端作为一个虚拟空间，也具备学习功能，我们称之为云端学习。在云端学习场，可以互联网为依托、通过各种媒介，搭建多媒体互动场域。云端的多媒体互动场域学习，既是学
当下，教师需要不断学习以提升自己的专业水平。教师的专业学习通常发生在现实场所中，而云端作为一个虚拟空间，也具备学习功能，我们称之为“云端学习”。在云端学习场，可以互联网为依托、通过各种媒介，搭建“多媒体互动场域”。云端的“多媒体互动场域”学习，既是学习过程中的相互干预，更是促进学习者进行卷入式学习的一种动态机制。在这个场域中，学习者的学习行为会被学习所发生的场域所影响，同样也会反过来影响到这个场域中的其他学习者。它可以是处于同一地域，在同一时间内有共同成长诉求的教师之间所形成的虚拟学习共同体;也可以是处于不同地域、在不同时间内、有不同成长诉求的教师之间所形成的交流学习平台。
云端多媒介互动场域的搭建
在传统教育中学习的发生依托的是机构，比如学校。云端学习场是一种虚拟学习，它依托的是——“媒介”。媒介，指使双方(人或事物)发生关系的人或事物，也可以理解为两者之间交接的工具，可以让双方介入、参与到相关的活动或组织中去，从而产生互动和对话。
云端学习场的媒介意在促使场域内的教师产生学习行为，是让教师研修行为和研修内容产生联系或发生关系的中介，它指向的是教师专业学习成长，以及能触发学习与专业成长的行为和信息，选择适宜的媒介很重要。
(一)媒介的选择
教师的研修行为是通过媒介产生的。在研修中，媒介可以有很多选择，特定的媒介和能充分发挥这种媒介优势的研修活动结合在一起，能影响教师的研修效能。简而言之，教师的专业研修，选择一种媒介或选择另一种媒介可能产生完全不同的学习效果。
书本与纸张是最传统的媒介，随着时代的变迁，互联网越来越普及，更多的媒介出现了。电脑、智能手机作为一种新的媒介，越来越被大家所接受。搜索引擎的支持更使得信息的检索变得易如反掌，可以让研修者搜寻需要的内容。这种举手之劳的便利，纸质媒介几乎不可能做到。
从书本纸张到电脑手机，从实体化书籍转向虚拟化网络，如何根据云端学习场的特性选择适合的媒介?如何让研修真正做到互动与对话?我们对云端学习场的媒介选择进行了深入思考，总结了以下媒介选择的原则。
1.普及原则：一个媒介的普及率越高，它的使用者就越多;选择这个媒介，就意味着云端学习场有更多的潜在学员。因此，云端学习场媒介的选择首先需要考虑它的普及性，选择大部分成员正在使用的媒介是我们的首要考虑的。
2.交互原则：所选择的媒介能依托互联网，满足研修者与研修伙伴、网络资源交流信息，开展协同学习。
3.便捷原则：要有亲和便捷的操作系统、方便的存取;满足便捷的资源存储功能的。
4.管理原则：具有研修日程和任务管理功能，包括研修提醒、日程记事、任务安排、保存学习的内容。
5.扩展性原则：具有个性化功能扩展性能，可以根据个人需要扩展其功能;能下载并运行各种软件;开展多媒体应用。
(二)云端学习场常用媒介例举
云端学习场是一个教师专业成长的网络空间，需要通过互联网进行互动交流与自主学习，因此需要硬件和软件的双重支持。硬件主要指用于参与研修的终端媒介，软件则是指参与学习的研修媒介。在这里，例举一些在建设云端学习场时常用的媒介，并记录下我们对使用这些媒介的认识与思考。
终端媒介——智能手机、PC电脑
智能手机和PC电脑这两种普及率高、可以相互连通，互为补充，能兼顾便捷性与实用性。智能手机和PC电脑必须拥有以下云端学习场所需的功能：
——具备接入互联网的能力。
——具有亲和便捷的操作系统。
——具有研修日程和任务管理功能，包括研修提醒、日程记事、任务安排、保存学习的内容。
——具有个性化功能扩展性能：可以根据个人需要扩展其功能;能下载并运行各类应用软件;开展多媒体应用。
研修媒介——QQ、微信、网络工作室、教育类APP、云笔记
在智能手机和PC电脑上，教师都需要有一些软件，便于参加云端学习场的活动。在实践中，我们把这些软件分为社交、资源、云笔记三类。
(1)社交类(QQ、微信)
国内社交软件排行前五的有微信、qq、微博等。这两类社交软件普及率高、具有快速扩散渠道功能。如在QQ和微信上加入一个群组，或者发布一条朋友圈，就会聚集一个群体，每一个群体成员同时又是其他群体的成员，通过他们的互动，交流传播面不断扩大。它可以迅速形成研修涟漪，不断扩散，影响范围极大。
使用这类社交软件还可以在云端学习中去羞涩化，教师们可以大胆的畅所欲言，实现研修中人人平等、人人参与。
资源类(网站、APP)
网络的学习资源是海量而多样的，云端学习场需要为学习者创建专属网站提供针对性的研修材料，里面根据幼儿园教师的学习需要设置了各级栏目，定期开展网络教研活动，上传教育资源。同时这个网站也是教师们研修成果的展示平台，教师可以发布自己的学习心得或工作成果。
APP：是智能手机的第三方应用程序，它内容指向性明确，操作方便，资讯丰富。这些手机APP里面收集了很多幼儿教师工作需要的资源，也会定期推送一些幼教资讯及相关APP。
(3)云笔记
当学习资源不足时，我们会渴求更多的资源;当学习资源海量出现后，如何才能更好地管理这些资源?云笔记的出现解决了这个问题，网络上大家经常使用的云笔记有印象笔记、有道云笔记、为知笔记等。
云笔记集收集、记录、编辑、分享、备份等功能为一体。它不仅是教师个人拥有一个强大便捷的个人专属资料库，更有了一个网络会议室，实现协同研修的可能。
(三)多媒介的利用和运作方式
灵活使用上述媒介就形成了云端学习的多媒介场域。根据媒介的不同功能，按照不同的使用流程，遵照适宜性原则，按需组合。QQ 、微信、网页工作室、教育类专业APP、云笔记都是云端学习场的常用媒介(如图所示)，合理搭配使用就形成了云端学习的线性多媒介场域和放射状多媒介场域。
线性多媒介互动场域的形成
线性多媒介场域的形成来源于教师个体，当教师个体在某方面有了学习的需求时，她可以通过适宜的媒介来寻求资源，帮助自身获取相关的知识，从而实现专业成长。
在线性多媒介活动场域中，教师专业成长呈现出直线学习状态。小王老师从“阳性赋义”这一词语的理解出发，通过个体——群体互动，借助媒介把从未知到已知的解决问题，并将对“阳性赋义”的理解衍生到对儿童游戏行为如何进行“阳性赋义”的解读。在线性多媒介场域中，教师是学习主体，她的专业成长在主动被动之间转换。
放射状多媒介互动场域
当教师个体有了对某种教育现象或教育行为的感悟时，他可以寻找适宜的媒介来进行发布，他的发布通过自媒体传播给他人，从而产生知识共享，帮助自身及他人达成共同成长。
媒体论文范例：论跨媒介叙事的存在论根据
在放射状多媒介互动场域中，教师的专业成长是多角度且多元的。不同媒介中的群体之间，对问题的认识和解决是有差异的。正是这个差异，成为了教师专业成长的台阶和新视野，并且通过放射不断扩散到其他人群，形成知识共享思维互动的研修涟漪，最终达到成就自己帮助他人的专业成长目标。
作者：谢芳
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