本文摘要：下面是两篇企业文化杂志征稿论文范文，论文介绍了外语创新人才中西文化意识培养模式，创新和创新人才是一个国家兴旺发达的重要体现，创新人才能够独到的见解和解决问题，论文探讨了培养创新人才的意义，学生的英语操作技能会逐步地提升，这种潜移默化的教育方
下面是两篇企业文化杂志征稿论文范文，论文介绍了外语创新人才中西文化意识培养模式，创新和创新人才是一个国家兴旺发达的重要体现，创新人才能够独到的见解和解决问题，论文探讨了培养创新人才的意义，学生的英语操作技能会逐步地提升，这种潜移默化的教育方式更能激发学生的学习动机，锻炼学生的创造性思维。
《外语创新人才中西文化意识培养模式》
摘要：人才培养模式是人才培养的基本内容，也是最核心的部分。创新型外语人才要有自己独到的见解和解决问题的高效方法，才能为社会产生更大的经济和人文效益。从课程设置、第二课堂、学生情感准备状态、创新教学方法和手段、英语语言文化和人文特色等方面，对高校外语创新人才中西文化意识培养模式进行了探讨。
关键词：企业文化杂志征稿,外语专业;文化意识;培养模式
创新和创新人才，是一个国家兴旺发达的基石和综合国力的重要体现。那么什么是创新人才呢?衡量一个人是否是创新人才，不在于他的职业、学历和地位，而在于他是否能够善于学习和发现，勇于探索和实践，取得卓越的创新成果。我国著名学者黄楠森在《创新人才的培养与人学》中提到，创新人才所具备的最基本的品质是：镇密的创新思维、自觉的创新意识和优秀的创新能力。由此可见，创新人才是那些具备创新意识和创新能力，通过科学研究和实践，获得卓越创新成果的、为整个社会的发展做出积极贡献的人。外语创新人才要实现技能和学科的统一，要具备单科型和复合型人才特质，要实现应用型和研究型的完美结合。创新性英语人才的核心是英语人才，不管是复合应用型还是单科研究型的。高校英语人才的培养要因地制宜，根据具体的教学计划和培养目标进行办学，要实事求是，打造出科学合理的创新型人才。
1培养创新人才的意义
人的创造性和创新人才的发展和培养这一命题，在新的时代被赋予了更重要的意义。人的本质属性是创造性，人的创造性发展是人的发展中最重要的组成部分。人作为实践的主体，通过不断的开拓进取和长期的实践积累认识世界和改造世界。恩格斯认为，地球上最美的花朵当属人类的思维精神，其中创造性思维更是人们智慧的核心和最高表现。人们的发展存在多样性和差异性，而在多样性基础上的差异性的培养，是创造性，它是人的能力和人性发展的最根本表现。
人类的经济生活和社会生活离不开知识的创新，知识的创新是生产力发展中最具决定性的因素。随着知识技术的发展，劳动产品的技术含量逐步提高，科学技术为国民经济总值的增长做出了重要贡献。科技的发展以知识的创新为支撑。在当今国际经济竞争日益激烈的局势下，全球经济一体化的发展需要知识创新的推动，能否培养出更多的创新人才以实现高科技的占有份额，是各国进行竞争和发展的关键点。在中国，创新人才和知识创新尤为重要，它是现代化进程的必备因素，是立国之本。
2何谓外语创新人才
外语创新人才是指具有一定的创新思维和创新能力，能够运用外语基础知识在不断的探索和发现中，积极地面对问题，运用创新的方法熟练地解决问题的特殊人才。在当代外语教学中，我们需要对外语创新人才有深刻的认识，才能开展有针对性的创新性教育，引导学生积极地思考创新理念，促进外语创新人才的培养和发展。外语创新人才需要具备以下各方面的知识：外语专业基础知识、第二外语知识、文化知识、专业知识和百科知识等。外语专业基础知识是学生在大学期间学习的外语基础知识，这些外语知识是学生的必修课;第二外语知识是除了所学的外语知识外，学生另外需要辅修的第二门外语，文化知识则是指与外语相关的各国文化背景、风俗习惯、艺术底蕴等背景知识，这与一个人的艺术和文化修养密切相关，专业知识是指专门领域的相关知识，如法律知识、经贸知识、新闻知识、商务知识等。
3如何培养高校外语专业创新人才的文化意识
人才的培养模式是按照一定的培养目标，在教育方针和教育理论的指导下，用完善的管理制度和系统的教学内容，对受教育者进行知识建构，能力培养的策略系统[3]。人才培养模式的着重点是“培养什么样的人”和“如何培养人”，人才培养模式是人才培养的最基本内容，也是最核心的部分[4]。这一培养模式可以综合提升高校学生的整体品格，为社会培养更多协调发展的优秀人才，这是对传统教育理念的革新。外语创新人才的文化意识培养，可以从以下几个方面谈起。第一，课程设置方面。根据英语创新人才的培养目标，我们可以对传统的课程设置进行改革，原有的课程注重基础知识的传授，改革后的课程设置更加有针对性，可以分为核心课程和方向课程。
实验证明，表扬组的成绩有明显的提高，受批评组的学生成绩有较小的提高;只参与练习不给予任何评论的一组则没有任何提高，反而成绩有所下降。由此看出，“皮格马力翁效应”的应用可以激发学生的学习动机。学生在学习动机的内化下，会更有学习的热情和动力，而不是被动地学习，这种积极的学习状态更有利于学生创造能力的发展和进步。
第四，创新教学方法和手段。教学过程本质上是师生共同发展、共同协调的交流过程。合理的教学方法可以更好地实现教学目标，培养优秀的创新人才和提高教学质量。教学手段是教师向学生教授和传递知识的方式。教学手段的不同会影响教学目标的实现程度。培养创新型外语人才的教学方式要与传统的教学方法有所不同，它更着眼于培养学生的创新精神和创新能力，充分挖掘学生的学习潜力，积极调动学生自主学习的积极性，培养学生实际应用知识的能力[8]。
在外语教学中，学生交际能力的训练是非常重要的。在课堂上要最大限度地调动学生学习的主动性和参与意识，通过各种学习活动，使学生的语言运用能力逐步提高。同时，在条件允许的情况下，可以让学生参与到课堂教学活动的制定中，学生可以根据自己的兴趣制定相关的教学内容，这样就可以保证教师所教授的内容正是学生想学的内容，使教学内容更加符合实际，更容易被学生学习和感知，最终达到提高学生学习成绩的教学目标。第五，要突出英语语言文化和人文特色。语言是文化的载体，它是文化传播和进化的媒介。在高校教学中，文化的教学和传播是不容忽视的。我们知道，文化的缺失会造成学生人文素养低下、思路不开阔和创新意识不突出等问题。
4结语
在高校英语教育中，学生创新意识、创新思维和创新能力的培养是非常必要的。这种创新有别于理论研究的创新，它是实际应用中的创新。在实际从事的工作中，创新型外语人才要有自己独到的见解和解决问题的高效方法，甚至可以为社会产生更大的经济和人文效益。比如在英语教育中，采用创造性的教学方式可以使学生更高效地接受和熟练掌握知识。在翻译方面，扎实的英语基本功和丰厚的中国文化底蕴可以在英汉互译中创造性地翻译出经典译文。
文秋芳强调，无论培养什么样的创新人才，知识传授、思维训练和语言学习的技能培训这三种教育的功能需要充分地发挥。在英语教学中，这三个教育的功能是同等重要的，英语的听说读写技巧的训练要贯穿在整个专业知识传授的始终，在教学中对学生要加强训练，给学生提供更多真实可靠的语料，使学生在真实的语言环境中逐步提高英语的感知力。
参考文献：
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[2]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002(4)：12-17.
[3]潘惫元.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[4]陈厚丰，谢再根.论大学创造性人才培养模式的构建与实施[J].江苏高教，1999(4)：43-46.
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[7]GUILFORDJP.Thenatureofhumanintelligence[M].NewYork：McGraw-Hill.1967.
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[9]孙有中.英语教育和人文通识教育[M].上海：上海外语教盲出版社，2008.
作者：姚晓盈 单位：河南工程学院外语学院 “一带一路”建设与外语高端人才协同培养研究中心
《初中英语教学跨文化交际能力培养》
摘要：新课改的提出，使初中英语的教学理念和方法都发生了极大的改变。因为初中英语在教学中受到的限制因素相对较多，且大部分中学生对英语文化的了解相对也比较少，导致在传统英语课堂指导下，中学生的英语能力和跨文化交际能力都无法得到有效的培养和提升。对此，本文以初中英语教学工作为立足点，通过对跨文化交际的简单问题，就培养中学生跨文化交际能力的具体方案展开研究，以期可以提升初中生的学习效果。
关键词：初中英语;中学生;跨文化交际能力
语言作为文化载体，其对文化本身会产生较大的影响，所以，初中英语教师在教学期间，不仅要培养学生的语言知识和专业技能，还需要重视学生跨文化交际等相关能力的提升情况。将跨文化意识同初中英语教学相融合，借助英语教材的作用向初中生传递更多的西方知识，并通过不同的教学活动，让初中生在了解英语文化的基础上，培养和提升他们的跨文化交际能力。
一、跨文化交际的简单概述
(一)跨文化交际的概念
跨文化交际，指的是在某种特定的环境中，来自于不同文化背景的交际人员，使用同样的语言完成口语交际活动。其主要包含四点内容：一是交际活动的双方文化背景一定要不同;二是交际双方使用的必须是同样的语言;三是交际双方的口语交际是直接完成的;四是交际双方必须要完成实时口语交际。跨文化交际能力主要指的是人们在参加某种跨文化交际活动时，使用的各种非语言或者是语言手段，达到最终的交际目的的一种能力。众所周知，语言与文化具有密切的关系，语言不仅是文化的重要组成，也是人类学习、交际、思考时需要使用的一种关键工具。正是因为语言的存在，人类文明才能够发展，人类才可以通过学习来保存和继承先祖们的文化。可以这样说，没有语言，何谈文化。但如果交际双方相互不了解对方文化背景有关的知识，那么双方就无法顺利完成交际活动，真正了解和融入对方的文化生活中，所以，跨文化交际对不同民族间沟通交流活动的顺利完成具有重要作用。
(二)跨文化交际对初中生的重要性
对初中生来讲，在其学习英语知识的过程中，培养他们跨文化交际的能力，对于提升初中生的英语学习效果具有一定的积极意义。因为初中生学习英语的目的并不只是为了应付考试，而是要借助英语这种语言完成口语交际，达到某种交际目的。在实际交际中，学生不仅要学会利用英语表达自己的思想意识和内心情感，还需要确保自己表达的得体。且不同民族间之所以无法顺利的完成交流，主要原因就是文化背景差异导致的交流冲突，所以，要想确保英语学习的顺利完成，了解以英语作为母语的国家的文化背景非常必要。此外，因为现阶段我国大部分初中生在学习英语时都存在较为严重的厌倦思想，所以，提高初中生对英语知识的学习兴趣，培养初中生跨文化的交际能力非常必要。
二、培养初中生跨文化交际能力的具体措施
(一)英语词汇教学的措施
对初中生来讲，其学习英语最主要的目的就是与他人展开顺利交流，所以，初中英语中词汇教学的存在就是为了实现该目标，提供具体的服务。因为中西方文化差异相对较大，仅靠中学生自己是无法从字面上推断出自己已经学习到的所有词汇真正所要表达的内涵。而一些文化因素会隐含在词汇教学中，如果教师对这些隐含文化视而不见，那么就会导致学生在理解词汇时，往往处于一种模糊不清的状态，无法了解每个词汇原本的含义以及适用的句式和环境等。
当前我国初中生词汇学习基本功普遍较差，仅是在死记硬背地记单词，而不是在理解单词原本含义和文化因素的基础上，对单词展开记忆，致使学生在书面表达或者是口语交际的过程中，常常会因为不了解不同单词的排列组合，以及其在以英语为母语的国家中，具体的使用方式，从而创造出“中国式英语”，造成一些啼笑皆非的状况。因此，在词汇教学的过程中，教师如果可以适当的介绍英语文化背景的相关知识，则能够极大的提高初中生学习兴趣，让学生可以更好的掌握词汇中的难点，以科学的方法完成词汇的学习。例如，在讲与圣诞有关的词汇时，教师可以借助跨文化词汇的作用，让学生通过回答相关词汇的方式，帮助学生熟悉和记忆相关词汇，从而让学生更好地了解西方的圣诞节文化，并掌握与之相关的词汇群，进而使学生可以尽快掌握有关单词。
(二)语法教学的措施
因为中西方文化存在较大的差异，所以，英汉两种语言的语法差异也比较大。从总体上来看，英语语法规则与汉语相比更加的规范和严谨，所以，语法教学也一直都是英语教师最为头疼的一个教学环节，所以，在该环节渗透跨文化教育对提升学生的交际能力可以起到较大的积极作用。每一种语言都有属于自己的语法体系，而不同语言语法体系间的差异性也比较大，如何将语法和文化教学相融合，便成为英语语法教学中的关键问题。例如，在讲解定语从句时，教师可以在课前要求学生查阅西方万圣节的资料，初步了解，该节日的来历、文化背景等内容。在课堂教学中，通过创设跨文化教学情境的方式，让学生在该情境中完成语言和文化的学习，而再创作出定语从句。只有让初中生进入到相应的文化情境中展开交际活动，才能够体验到英语定语从句的丰富表达形式，顺利掌握使用定语从句的方法。
(三)口语和听力教学的措施
不同民族和国家的宗教信仰、文化背景、风俗习惯等都不尽相同，而每个民族的人都习惯从自己的语言和文化背景出发，对其他人的语言表达含义进行分析和理解，使得参与交际活动的双方往往会因为文化背景和语言习惯的不同，而出现“驴唇不对马嘴”的情况。口语表达和听力理解作为初中英语教学的重点，二者在初中英语教学中是同时展开的，如果教师想要从根本上提高初中生的口语和听力能力，就必须将英语的思维模式和文化背景等因素融入到教学中，从而在提高初中生英语思维能力的同时，让学生可以利用英语的思维方式思考和理解英语文化，提升初中生英语听力水平，进而让跨文化交际的相关内容进一步渗入到英语教学中，提升初中生跨文化交际能力。
(四)阅读理解教学中的措施
在英语考试中，阅读理解占据着较大的比例，所以，在阅读理解教学中融入跨文化交际非常必要。英语教材中的每章内容都包含了丰富的阅读素材，每篇阅读素材都隐含了丰富的英语文化因素。教师在实际教学中可以利用这些因素，让学生了解每篇文章的文化背景，通过提出两个或者是两个以上的问题，让学生带着问题阅读和分析文章，发现、概括文章的文化现象，并引导学生思考中西方文化背景，以便加深学生对西方文化的了解程度，为培养学生跨文化交际能力奠定基础。
三、总结
总而言之，英语这种语言不仅是一种人与人间跨文化交际的有效手段，也是文化的重要组成，所以，语言的学习也可以说是此种语言所处国家的文化的学习。因此，作为初中英语教师，其在向初中生传授英语知识时，不仅要注重词汇和语法的讲解，还需要对英语的文化背景知识进行简单的讲解，在对比过中外文化差异后，让学生在了解英语文化的基础上，对学习到的英语知识进行正确的应用，从而培养学生的跨文化交际能力，满足时代发展对学生的要求。
参考文献：
[1]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程.教材.教法，2015，35(11)：80-85.
[2]徐娟.如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力[J].佳木斯职业学院学报，2016，(01)：310-311.
[3]王永伟.初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J].华夏教师，2016，(11)：40.
作者：程章登
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