本文摘要：【摘要】临床医学专业人才培养是医学高等院校教育教学工作的中心。在5+3为主体的人才培养体系下，对如何构建人才素质测评的指标体系和方法进行探究。通过国内相关文献整理分析结合专家咨询法确定各级指标;利用心理测验量表对个性特征进行测评，设计360度考评
【摘要】临床医学专业人才培养是医学高等院校教育教学工作的中心。在“5+3”为主体的人才培养体系下，对如何构建人才素质测评的指标体系和方法进行探究。通过国内相关文献整理分析结合专家咨询法确定各级指标;利用心理测验量表对个性特征进行测评，设计360度考评调查问卷评价核心价值观与医生职业素养、人际沟通和团队合作能力，OSCE考试用于对知识能力因素进行测评。
【关键词】临床医学;硕士;专业学位研究生;人才素质;指标体系;测评方法
临床医学专业人才培养是医学高等院校教育教学工作的首要任务。本研究探索在以“5+3”为主体的新的培养体系下，如何构建一套科学系统的、适用于高等院校临床医学硕士专业学位的人才素质指标体系和评价方法。
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1研究目的与意义
1.1临床医学专业人才素质测评是人才培养模式转变的需要
教育部、国家卫生健康委员会等部门发布《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》系列文件，使我国临床医学人才培养目标得以确立并且加以标准化、规范化，提出了医教协同培养体系和“5+3”培养路径模式，并且强调在培养过程中必须注重理论实践结合、人文沟通与临床实践相结合、医生道德素养与专业素质能力相结合的培养内容与方式。
1.2临床医学专业人才素质测评是人才培养质量评价的需要
临床医学硕士专业学位研究生的目标在于培养热爱医疗卫生事业，具有良好人文素养、职业精神和专业能力，能独立、规范地诊治常见病多发病的医师;培养方式采用理论知识学习、专业轮转与临床指导相结合，主要是临床轮转;并且过程考核和结业考核严格按照标准进行。
《中国本科医学教育标准一临床医学专业(2016版)》该标准明确提出高等医学院校应当积极开展考核体系与方法的研究，探索新的、有效的考试方法并加以应用;必需确保考核覆盖科学和学术、临床实践能力、健康与社会、职业素养各个方面;根据不同的考核目的，采用广泛多样的考核方法和方式[1]。
1.3临床医学专业人才素质测评是医学教育发展和改革的需要注重人才培养素质是医学教育教学改革的核心。坚持改革创新，必须以人才培养体制机制为中心，构建适应临床医学行业特点的医学人才培养制度和医学教育管理体制;着眼于人才质量，注重临床实践能力培养，强化职业道德和人文教育，全方位提升人才质量。人才培养质量评价，可以通过人才素质测评实现。通过构建人才素质测评指标体系，可以进一步完善人才培养模式和体系。
2研究方法和路线
2.1指标体系的确立
整理分析国内相关的文献研究，参照不同医学院校对人才招聘要求，初拟出不同级别评价指标，应用Delphi专家咨询法与AHP层次分析法相结合最终确定评价指标的相对权重。
2.2测评方法的确立单一的测评方法不能全部评价出学生所有的素质与专业能力，不同测评方法各自视角不同。针对研究生人才素质一级指标、二级指标和三级指标，结合专业特点，本研究利用心理测验量表对个性特征进行测评;设计360度考评调查问卷对胜任力中的核心价值观与医生职业素养以及人际沟通能力和团队合作能力进行测评，而设计了多个考站含不同专业知识内容和能力的OSCE考试用于对知识能力因素进行测评。
3研究结果
借鉴相关文献资料，确立测评体系内容涵盖知识、品德、能力、动力和性格、情商，全方位评价临床医学人才素质[2-3]。初步确定一级指标共三个，包括知识、能力因素和品德因素和个性特征。中国临床医师岗位胜任力模型针对医生胜任力提出了八大要素[3]。该模型涵盖了知识、能力因素和品德因素。研究将动力因素和性格因素、情商因素归为个性特征。9个因素共同构成二级指标。其下尚有三级指标。最终形成的测评指标体系和测评方法。将所得指标体系和方法用于某住院医师规范化培训基地专业学位研究生中期考核和毕业考核时进行评价，结果表明，该指标体系和有较好的评价意义和较高的实用性。
4讨论
对医学毕业生进行包括知识、技能、个性特质、人际等各个方面的评价可能更为全面。这样的评价标准比以往单一评价方法，如理论知识成绩或技能考核，更加合理。建立一套客观全面、科学、可操作性强的体系是必须的[4]。该方面的研究一般首先通过文献研究法、系统分析法初步确定指标，再运用专家访谈法、Delphi法和AHP法等方法建立模型[4]。指标体系由不同数目的一级、二级和三级指标组成，并且赋予了不同的权 重[4]。
这些体系要素代表了医学专业人才需要达到的基本能力和要求。针对医学人才素质测评指标体系中不同级别的指标，有文献研究报道其测评方法和应用[4]。尽管目前诸多测评体系和方法有其优越性;但由于测评方法复杂，其实用性差，应用有一定局限性。人才素质测评，从内容来讲包括了知识因素、品德因素、能力因素、动力因素和性格因素、情商因素。但目前关于临床医学专业人才素质研究，就内容来讲只针对了某个或某些指标，如临床能力因素或人文素质[4]。
本研究中，指标体系综合个性特征、知识能力因素和品德因素三个维度进行评价，评价指标基本涵盖多种能力和特征，可以较为全面、客观地评价研究生的人才素质。医学生的知识与能力测评较易，测评方法包括多选题，标准化病人和OSCE考试等[5-6];而个人特质等非认知领域内的要素，可通过心理量表等方法测评[7]。360度考评调查问卷对胜任力中的人际沟通能力、团队合作能力和核心价值观与医生职业素养进行评价[8]。并针对不同指标应用相应的测评方法。在此基础上建立的指标体系和方法，具有更强的实用性;对最终测评结果分析未进行权重处理，其结果可用于形成性评价，为测评对象素质发展提供参考。本研究中调查过程中对指标体系赋予了权重，下一步将对相关内容进一步研究。
参考文献
[1]孟令军，宋耀新，刘天宝，等.“三导向”人才培养模式下医学生综合素质评价探索——以齐齐哈尔医学院为样本[J].医学教育管理，2017，3(4)：254-258.
[2]陈权，王晓燕，温亚，等.基于AHP的拔尖创新人才素质模型建构与权重研究[J].科学管理研究，2017，35(3)：87-90.
[3]孙宝志，李建国，王启明.中国临床医生岗位胜任力模型构建与应用[M].北京：人民卫生出版社，2015：98-107.
[4]杨敏，邓庆平，黄鹤冲.高等院校临床医学人才综合素质评价指标体系的构建[J].中国中医药现代远程教育，2015，13(9)：160-161.
作者：王玉良1，2▲徐爱钰3王玉敏1许昌4陈从显5
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